基于應用型人才培養的《大學物理》課程教學改革

黃艷 劉玉潔 梁紅衛 石瑛

摘 要：大學物理是工科院校的一門重要基礎課程，如何在應用型人才培養中發揮作用，本文從教學內容、授課方式、考核形式三方面闡述了多項具體的教學改革措施來提高學生解決實際問題的能力，以及大學物理課程的授課質量。

關鍵詞：大學物理;應用型人才培養;教學改革

大學物理是一門自然科學，也是工科院校的一門基礎課程，在人才培養方面起至關重要的作用[1，2]。大學物理包含力、熱、電、光、相對論和量子力學部分內容，與各學科聯系緊密，具有很強的學科交叉性。傳統的大學物理課程較側重于定理、定律和公式的理解與學習，然而，我國高等院校的人才培養逐漸轉向應用型人才培養模式[3-4]，應用型人才不光要掌握較為扎實的基礎理論知識，還應具備能夠將理論應用于社會實踐的能力，我們可以嘗試從以下幾方面來改變現狀。

1.教學內容

1.1增加教學案例

由于傳統的大學物理課程較側重于理論學習，實際應用能力的培養占次要地位，教學內容側重定義、定理等的講解，為改變這種情況，我們可以根據學生專業，在教學內容上增加實用性好、綜合性強的案例，比如在波動部分擴充多普勒知識點的內容，在相對論部分增加GPS定位知識的講解，這樣，一方面消除學生心理上對大學物理內容的畏懼，另一方面用事實說話，告訴同學們他們身邊的科技很多都是在他們的知識范疇內，激發學生的學習興趣。在整個大學物理課程教學過程中，將這種引導貫穿于每個章節、每個知識點，從一點一滴做起，逐漸提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。

1.2加入科研問題

在一些物理問題的講解過程中，引入科學前沿問題，比如講洛倫茲力時，可以介紹磁約束聚變裝置，洛倫茲力在裝置中的作用，以及裝置的演變過程，現階段存在的問題和發展前景等。讓學生在學習大學物理的過程中能夠同時受到科學前沿領域和物理人文文化的雙重熏陶，改變課堂教學只是講授理論知識的現狀，防止課程與專業實際需要脫離，指出課堂上講的公式、定理和定律不僅僅是課堂上做的練習題，還是可以幫助我們改變生活、改變世界的力量。為避免引起學生們的畏難情緒，可將這些大問題分成細塊，使之變成學生們可逐步解決的一系列小問題。這樣，學生們在學習物理基礎理論的同時，有機會將所學知識用于解決具體的實際問題，在練習的過程中逐漸培養學生科研素養，激發學生的學習興趣，讓學生熱愛學習，養成努力鉆研問題的習慣。

1.3實物展示

教師自己制作、或從實驗室借一些教學模具，或講課過程中借助于身邊的物體，都會非常有助于學生理解物理規律。比如，力矩這個概念是大學物理學中學生接觸到的第一個以矢積方式定義的物理量，學生不是很容易理解，在講課的過程中若以教室的門為例進行演示，會幫助學生理解力矩不僅與力有關，還與力的作用位置有關，還有助于學生對矢積方向這個極難知識點的理解。同時，利用實物教學還可以幫助同學理解如何從理論到實物，有助于培養學生的創新和應用能力。

1.4增加思政內容

大學物理課程蘊涵了豐富的哲學思想，對應用型人才的培養能起到很好的引導作用。因此，大學物理課程不僅能傳授學生物理理論，如果運用得當，還能很好的調動學生的主觀能動性，從而使學生產生學習物理知識的強烈欲望，培養學生的辯證思維，創造性和發展后勁。此外，通過對每位科學家的科研經歷以及物理學史的介紹，點燃學生的求知、創新和探索熱情，幫助學生確立科學的世界觀，培養學生不輕易向困難低頭的勇氣，努力鉆研的好學精神和頑強不息的實干品格，從而提高學生認識和研究自然科學及其規律的能力。同時，通過對我國科學家在不同領域的研究成果的介紹，可以培養學生的愛國精神和大國情懷。

2.線上+線下組合

許多高校《大學物理》學時照比十年前大幅縮減，如果按照教學大綱把要求的內容都講到，又加上能提高學生應用素質的實際案例，會導致各知識點講解深度不夠，拓展不開，案例分析不夠透徹，使實際案例教學的成果大打折扣，學生收獲不大。

線上+線下混合模式教學的實現，即可以彌補學時不足，又能案例發放自由，學生可以隨時隨地學習，同時，還可以通過平時成績把學生的學習成果反饋到成績中，充分發揮學生的主觀能動性，在大學物理教學中較有效地培養學生自主學習的能力。

3.優化課程評價方式

目前，很多高校大學物理成績采取平時成績和卷面成績相結合的形式，平時成績包含課堂表現、作業、測試等。課堂表現根據課堂上的考勤、提問、討論等來給分。這種方式的好處可以調動學生平時學習的積極性，改變以往學生平時不學習，期末突擊一卷定成績的現象。所以，可以在講課過程中，根據當堂課的內容設計一些小的應用性問題，在規定的時間內即可以口頭回答，也可以寫在紙上，回答的同學記錄在平時成績中，這種方式可以很好的調動學生的學習積極性，有效地將理論知識與實際應用聯系起來。也可以利用網絡平臺、QQ群發布一些實際應用案例，一方面，可以消除因為課堂時間有限、平時分有失公允的可能性;另一方面，可多渠道的讓學生通過案例將理論知識與實際應用聯系起來，有效提高學生的創新能力，解決實際問題能力。還可以利用題庫建設，在題庫里包含實際案例拆解成的小題。每次測試時通過系統組卷，題目亂序，選項亂序以實現包含合適數目的涉及實際問題的試題，同時保證同學之間的測試題不同，以此逐步實現學生對實際問題的重視，來提高學生解決實際問題的能力，激發學生的學習熱情。

4.結論

大學物理課程在本科教育中占有非常重要的地位，本文分別從教學內容、考核方式等幾個方面闡述了如何改變大學物理課程目前側重于理論教學的現狀，本文的方法在教學中已經檢驗，是非常有效和科學的。

參考文獻：

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[3] 朱小芹，唐煌，祁秀春.應用型人才培養模式下大學物理課程體系研究[J].江蘇技術師范學院學報，2010，16（2）：76-78.

[4] 袁 好 潘國柱 劉向遠.應用型人才培養模式下大學物理教學改革探索[J].科教文匯2020，（28）：80-82.92EFE6A7-8CEB-4F8D-91A9-8008326AD82B