堅持特色辦園之路 聚焦特色教師發展

李云

近幾年，全國在規范辦園、提高幼兒園整體辦學質量的同時，倡導幼兒園辦出自己的特色，促進幼兒園百花齊放。因此，許多幼兒園優先亮起了“特色辦園”的牌子，順應了社會的人才需求觀，受到了家長的關注好評。而特色辦園也逐漸寫入了幼兒園的目標規劃中，列入了各級對幼兒園綜合的評價里。基于此，濟南市市中區七賢實驗幼兒園圍繞“養文明氣質，育健康兒童”的辦園理念，以“十四五課題”為依托，以“服務師幼發展”為目標，以“美育”為核心，創辦了“向美教育”園本特色活動。活動將“美育”貫穿于幼兒一日生活中，拓展各領域的游戲內容，打破了班級、年齡界限，開展了小、中、大班幼兒自主選擇、跨班混齡的26個動態發展的微特色游戲，讓幼兒在游戲中感受美、體驗美、表現美。

在特色辦園中，幼兒園意識到教師是園所的生命線，而“特色教師”決定幼兒園的特色發展，因此，幼兒園在各項工作中逐漸聚焦特色教師發展，把“給老師放權”作為核心理念，從教師發展需求、教師成長規律、尊重教師的發展差異入手，改革特色教師培養模式，實現菜單式培訓分層推進，模式化不斷創新，助力教師隊伍內涵發展。

實現菜單式培訓，聚焦特色教師發展

在向美理念指導下，選用菜單式培訓內容體現人文化、差異性，針對不同需求，采取多種形式，開展主題式、系列化培訓，菜單式培訓中不僅包含了園長主題培訓、年輕教師入職培訓、班主任培訓、衛生保健等必修課程，同時也包含了體育專業修養、區域游戲教學、自主游戲觀察與分析、戲劇表演、創意美術等領域化的特色培訓，教師可根據個人的特長興趣自主選擇菜單式學習模式，將學習的主動權交給教師，激發教師的學習熱情，鼓勵教師不斷反思總結，發現挖掘自身的特色及潛力，為開展特色游戲課程儲備特色教師。

突出模式化創新，促進教師專業成長

幼兒園在培養特色教師上追求“人文精神”，以教師的內在需求為目標，以教師喜歡的方式為最佳工作形式，變“要求教師做”為“服務教師做”，為教師提供網絡、圖書、研討、實踐、學習、指導等多種形式的成長方式，突出模式化創新。同時，幼兒園還鼓勵教師按照興趣自主結合形成學研共同體，從攝影、創意美術、運動等小組不斷向“幼兒成長”的特色課程小組推進，從興趣自由學習到有目標的深度特色教研。由于教師培養模式的變化，讓真實的教情、學情呈現出來，教師能及時發現問題、解決問題，逐漸讓教師成為反思性教師、探究性教師、總結性教師、特色化教師，引領著教師不斷優化園本課程彰顯特色。

以兒童的視角構建特色課程，遇見最美的你和我

每周一次“串門活動”的時間里，全園幼兒在幼兒園教學樓、操場中自由、自主的旅行性學習，26個特色微課程，大小混齡體驗不同的游戲。多種區域游戲、自主游戲的開展，不斷以兒童的視角審視游戲特色課程滿足幼兒興趣、符合幼兒成長規律，讓幼兒在游戲活動里遇見最美的自己。

例如，建構區里的設計師在寫寫畫畫、搭搭建建，一本本的游戲故事記錄著一次成長、一次挑戰、一次自信……教師在觀察、反思案例中記錄特色優秀教師的專業成長。

一個個洋溢著幸福快樂的笑臉，自主游戲讓幼兒真選擇、真體驗，讓教師真觀察、真研究，形成以兒童為中心的游戲課程中遇見最美的你和我！

幼兒園“特色教師”的不斷涌現，推動“向美教育”成為幼兒園特色辦園的一個品牌，讓美的力量，從此扎根在幼小的心靈，讓幼兒在游戲中積攢力量，享受著成長的無盡快樂。

（作者單位：濟南市市中區七賢實驗幼兒園）