培養學生書法興趣 弘揚中國傳統文化

李輝

由教育部發布的《中小學書法教育指導綱要》明確指出：漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。毛筆書法的習練不是一朝一夕的功夫，而學生使用毛筆書法的環境又少之又少，面向全體，讓每一位學生寫好漢字的基本理念顯然是一個理想而美好的愿景。如果要使學生持之以恒地堅持書法習練，就必須千方百計地激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的環境的重要途徑之一。”學生只有有了興趣，才會獲得成長的內在驅動力，才會在書法世界里不斷前行。當然，教師不能夠期望學生對毛筆書法“一見鐘情”，因為興趣的獲得往往需要一個培養的過程。因此，對書法特點的理解、教學活動的安排等因素，都將對學生學習書法興趣的提升產生影響。本文對如何培養學生書法興趣，筆者提出自己的一些粗淺看法與大家共同探討。

形象化的理解方式增添書法學習的意趣

書法的學習是一個系統而長期的過程，同其他學科相比，學生的書寫練習在整個學習的時間中占據了較大的比例。如果教師將書法教育簡單地理解為一種機械重復性的練習活動，無疑會抹殺大部分學生學習書法的興趣，同時也背離了書法應有的文化價值和審美價值。因此，在書法教學中，要遵循兒童認知發展規律和身心特點，并與書法的特點緊密結合貫穿整個學習過程中。

根據皮亞杰的兒童認知發展理論，三至六年級的學生從7歲到12歲正處于“具體運算階段”，此時學生從表象性思維中解脫出來，認知結構中已經具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但抽象的語言推理運算還不能進行，離不開具體事物的支持。書法藝術表面上看是抽象形態的，但中國古代的書法家大都是從自然現象和生活現象入手去感受書法筆畫、結構以及章法等因素的美感。《說文解字·序》中說：書者，如也。謂如其事物之狀也，謂每一字皆如其物狀。蔡邕《筆論》的論述：為書之體，須入其形。若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢……實際上中國的書法藝術以“無形為表象，以有形為內涵”，這與現代教育理論及心理學的研究不謀而合。

以筆畫為例，應以形象化的理解方式引導學生理解筆畫的形態、動勢與力度等相對抽象、感受性的特點。在衛夫人筆陣圖中，將七種基本筆畫與自然現象或生活現象聯系在一起。（橫）如千里陣云，隱隱然其實有形。（點）如高峰墜石，磕磕然實如崩也。（撇）如陸段犀象。（折）如百鈞弩發。（豎）如萬歲枯藤。（捺）如崩浪雷奔。（橫折彎鉤）如勁弩筋節。在教學中，如果完全依賴教師示范，學生“照葫蘆畫瓢”進行練習的教學模式，就可能會使學生將書法的練習作為一種重復性的活動而逐步喪失學習的興趣。實際上，書法的一筆一畫有著鮮明、生動的特點，教學中教師可注意啟發和引導學生觀察和理解它們的特點，教授如何運用筆法來實現這些特點，并輔以圖片、影像資料等加深學生的理解和印象。例如，在課堂導入階段，筆者首先會讓學生認真觀察學習的筆畫、偏旁或范字的特點，在此基礎上展開豐富的聯想，進行充分的討論交流，然后出示圖片，加深印象，最后再將書寫要領概括成口訣或歌謠，從而使學生的學習活動富有趣味性，學習過程變成一個學生主動理解和情感投入的過程，避免了學習過程的單調與枯燥。

形象化的理解方式同樣適用于書法的欣賞。例如，在學習三年級下學期第15課《認識楷書（一）》時，歐體楷書具有骨氣勁峭，法度森嚴，意態飽滿，平正中見險絕的特點。在教學中，通過圖片對比的方式引導學生觀察歐體用筆以方筆為主，結字上字形修長，緊斂內擫的特點，最后用圖示的方法呈現一個人站在高聳的懸崖上面，讓學生真正理解險絕的書法特點。在實際教學中，教師在引導學生理解文字的間架結構，整篇布局，可以運用一些輔助線或圖形，加深學生的領悟和理解。

學以致用學有所成增添書法學習的樂趣

俗話說：“學以致用，用以促學，學用相長。”很好地說明了學習知識和使用知識的關系。問渠那得清如許？為有源頭活水來。學以致用正是書法學習的源頭活水，也是激發學生學習興趣的重要因素。學以致用、學有所成會讓學生在學習過程中體會到成功的喜悅，從而使學生的書法學習漸入佳境。

針對目前在日常生活中毛筆書法應用較少的現狀，教師要盡可能地為學生創造使學生能學以致用和展示自己書法學習成果的環境，主要包括課堂環境、校內環境、社會環境等多種形式。“積畫以成字，積字以成句，積句以成篇，謂之文。”“千里之行，始于足下”的學習規律，提醒教師在學以致用的過程中，要充分考慮學生的學習水平和心理特點，注意不要設定過高的學習目標影響了學生學習的信心。從一個小目標開始，寫好一個筆畫，一個范字，通過日積月累的實踐從而實現質的飛躍。

課堂環境是指教師在課堂教學中安排適當的時間讓學生實踐，適當留出一定的時間，對學生的作品進行展示和評價，或者安排一定的活動使學生有機會在課堂展示自己的學習成果。在教學中，筆者會將每一位學生的課堂作業裝訂成本，每學期舉行兩次自評、互評、師評活動。每一位學生在對自己的課堂作業縱向比較中，發現自己的進步和收獲，從而幫助學生樹立長期學習的信心和興趣。

校內環境是指可以舉辦多種形式的書法展覽、校內書法比賽、校際交流活動等，或鼓勵學生以毛筆書法的形式書寫板報、墻報、展板等。在校內豐富的活動中，可以將部分學生書寫比較好的作品進行裝裱，激發學生學習書法的興趣。自己的書法作品被裝裱掛展，這對學生來說是能力和信心的莫大肯定與支持，會使學生興趣陡然增長，熱情飽滿持續。裝裱激勵法可以讓學生之間進行橫向比較，學生看到一些拙的字能被裝裱掛展，心想我寫得比他還好，下一次我的作品也可以，從而建立學習書法的信心和濃厚的學習興趣。

社會環境是指鼓勵學生將自己的書法技能應用于社會生活中，如春節時為自己家里書寫對聯，節日時用毛筆書寫賀卡贈送給父母、老師或親朋好友等;或者積極參加各種書法比賽。

師生互動增添書法學習的情趣

很多從小習練書法的人都有過這種經驗：若干年后，仍然無法忘記自己童年時在師長的指導下，屏氣凝神、專心致志、一筆一畫地臨習碑帖的那份寧靜與專注;也無法忘記當寫出一個自己滿意的字時那種興奮與得意。這種情感是冰涼而機械的電腦輸入法所不能帶來的。很明顯，毛筆書寫不是一個純粹工具化的寫字過程，它同時也是一個良好習慣與培養情感的過程。

由于書法的臨習不僅僅包含外觀特征等表象的因素，還包括力度、動勢、輕重等內在感受性的因素，而這些因素單靠觀察有時候是無法體會到的。因此，教師在教學中除了筆畫與范字的示范外，還可以針對書寫有困難的學生，通過握住學生的手進行書寫、在學生手心或肩背部進行書寫的方式，強化學生的體驗。

另外，教師也可以在教學中與學生分享自己學習書法的體驗，尤其是自己練習過程中的一些有趣案例或收獲，以現身說法的方式激發學生的學習興趣。或者是結合教學內容，進行書寫展示，或在板書書寫等方面發揮示范表率作用，讓學生近距離地感受書法的魅力，使學生明確自己的努力方向等等。

在課堂教學的作品展示與評價階段，教師可以采用圈點法、批注法、示范法等方法使學生明確今后改進與努力的方向。作為學生學習的引導者，教師要注重與學生展開多種形式的互動，引導學生進入書法的世界。

總之，書法教學應在活動中提升興趣，在興趣中感染魅力，在感染魅力中傳承文化，在傳承中內化自己，興趣使然，使學生真正愛上書法，在書法的世界里不斷前行。

（作者單位：平原縣龍門小學）