小學數學計算課的思考與實踐

龐國茹

計算是數學教學重要的組成部分，具有一定的基礎性和工具性，是學生終身發展的必備技能。在小學數學教學中，計算教學所占的比重很大。學生計算能力的高低，直接影響學習質量。本文，筆者將結合小學數學人教版五年級上冊第一單元第一節“小數乘整數”一課，談談如何上好一節計算課。

一、創設情景，激發興趣

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動具體的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程。”在數學教學中，為了激發學生的學習興趣，首先，教師可創設已有的知識情景，以舊引新。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息加工處理，構建知識的意義（或知識表征）的過程。在“小數乘整數”一課中，乘法口訣及整數乘法的計算法是本節課學習的基礎。因此，筆者先用“一定”的時間讓學生熟背乘法口訣，理解乘法口訣的意義。如“二八十六”，意思是2個8的和是16，也可以理解為8個2的和是16等等，使學生認識到筆算乘法靠的就是乘法口訣。

另外，教師也可以創設生活情境，激發學生的求知欲，如創設買賣東西的情境，通過學生觀察圖意，抓住關鍵信息，自主提出問題并探究解決問題，充分滲透了數學來源于生活、服務于生活的思想。

二、自主探究，感悟算理

探究是創新的基礎，探究性學習是自主性學習的關鍵，充分發揮學生學習的主體作用，培養學生獨立思考、敢于大膽質疑、創新性思維的能力。學生的思維是發散的，因此方法也是多樣的，教師應及時給予學生鼓勵。如筆者在“小數乘整數”一課中給予學生一定獨立思考的時間，并鼓勵學生積極大膽發言。在獨立思考時，筆者發現針對同一題目，學生會有三種不同的計算方法，此時，筆者會讓學生代表說一說計算時的思路，并讓學生評價哪種方法最好用，在此基礎上，為學生滲透小數乘整數可以先轉化為整數乘整數計算方法的思想，鼓勵學生進行數學探究。

三、實踐應用，拓展思維

把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學題與生活實踐緊密“鏈接”起來。教師可分層次設計練習，及時反饋，讓不同層次的學生在練習中都能體驗成功的樂趣，真正發揮出課堂練習的作用，提高課堂教學質量，拓展學生的思維。

一分耕耘，一份收獲。只要教師善于動腦，善于站在學生的思維角度去設計每一節計算課，相信學生的計算“春天”一定會更加美好！

（作者單位：汶上縣郭樓鎮中心小學）