新時期“大學生口語表達”課程線上+線下教學模式探究

尹紅茹

摘 要：隨著移動互聯網完成普及與數字化技術、信息化技術日益發展，在教育領域擁有極為廣泛的應用空間，成為高校教育改革工作的有效助力。但結合目前形勢而言，高校“大學生口語表達”課程教學環節仍然存在些許問題，有待改善。基于此，本文深度分析互聯網背景下高校“大學生口語表達”課程教學環節引入混合式教學模式的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：互聯網背景;高等教育;“大學生口語表達”;混合式教學;實踐策略分析

引言：隨著高校教育改革工作的日漸深入，核心素養教育理念深入人心，在為高校“大學生口語表達”課程教學帶來改革發展機遇與創新發展契機的同時，也對“大學生口語表達”課程教學活動提出更高要求。在此情勢下，“大學生口語表達”課程教師應當積極創新教育理念，引入互聯網資源與現代化教學手段，不斷優化、不斷創新“大學生口語表達”課程教學模式，在保證高校教育水平穩固提升的同時，也為高校學生語言能力發展、交際能力發展奠定堅實穩固的基礎。

一、高等院校“大學生口語表達”教學現狀分析

但就目前形勢而言，高等院校“大學生口語表達”課程教學環節仍然存在些許問題有待改善，具體問題如下。

（一）課程定位模糊

但就目前形勢而言，由于高等院校“大學生口語表達”課程授課教師專業背景存在巨大差異，對“大學生口語表達”課程的理解與定位也不盡相同。具體表現為“大學生口語表達”課程教學缺乏完整的教學體系，受到教育人員主觀因素影響較為深刻，隨意性較強，無法呈現制度化教學與規范化教學。再加之課時受限，導致無論是授課教師還是學生，在心理層面對“大學生口語表達”課程缺乏應有的重視。不僅如此，由于教師對“大學生口語表達”課程教學目標的定位不清，在教學側重點選擇環節存在異議[1]。

（二）教學內容過于陳舊

部分高校“大學生口語表達”教師欠缺創新意識，仍然沿用傳統教學材料開展教學活動。由于教學材料內容主要以理論知識為主，因此教師通常采用理論灌輸的方式開展“大學生口語表達”教學，從口語概述、語音、語氣、語調，直到口語實踐花費大量的教學時間。再加之總體課時受限，部分高等院校采用合班教學的方式開展“大學生口語表達”教學，學生缺乏實踐訓練機會。除此之外，教育人員由于對口才訓練缺乏重視，選擇的教學內容過于陳舊，導致部分學生逐漸失去學習興趣與探索欲望，學習熱情嚴重減退。

（三）教學模式過于單一

“大學生口語表達”是一項實踐性課程，需要將理論知識順利轉化為口語表達技能，方可確保學生順利走上講臺，將自身觀點與自身想法清晰表達，以此確保學生在口語表達環節不斷積累口語表達經驗，提升語言組織能力、語言表達能力以及臨場應變能力。因此，傳統理論教學模式難以滿足現代高校學生發展需求，更加無法有效凸顯學生在學習環節當中的主體地位，學生主體優勢得不到有效發揮，學習效率自然難以得到保障[2]。

二、互聯網背景下“大學生口語表達”課程教學環節開展混合式教學的實踐策略

（一）結合授課對象，科學設定教學目標

開展“大學生口語表達”課程教學目的在于提升高校學生溝通能力與人際交往能力，是高等院校當中一項極為關鍵的公共必修課程。因此為保證課程教學效率，應當結合學生的興趣特點以及身心發展需求，科學設計教學目標。部分高校學生由于性格內向，對“大學生口語表達”課程存在一定的畏難情緒，但相較于其他學段學生，高等院校學生文科基礎更為牢固、語言文字功底更強，因此在“大學生口語表達”課程學習環節具備一定的基礎優勢。為此，高等院校教師應當針對學生的求知欲望與學習興趣展開有效培養，結合學生所學專業特點，科學設定“大學生口語表達”課程教學目標。具體目標如下：通過“大學生口語表達”課程學習，確保學生可以在日常生活環節、日常學習環節以及后續進入到工作崗位當中，具備人際交往環節所必備的溝通禮儀與交流禮儀，可以順利完成工作溝通、工作總結[3]。

（二）科學設計教學思路，凸顯高等院校辦學特色

上述表明，“大學生口語表達”是一項實踐性較強、應用性較強的課程，整個教學活動講求循序漸進、由淺入深，需要學生花費大量的時間開展口才訓練。將教師所傳授的語言表達技巧與交際技巧在實踐當中完成內化與遷移，并且在實踐口語表達環節，不斷總結口語表達經驗。但由于課時受限，因此如何開展科學合理、行之有效的課程教學設計成為教學活動順利開展的關鍵所在。而線上教學與線下教學有機融合，可以有效解決這一問題，這也同時是混合教學模式的優勢所在。充分利用互聯網平臺優勢，開展線上教學，為學生準備自主預習資料與自主訓練文本，使學生開展自主線上學習以及小組討論學習，在預習環節掌握線下教學的主要知識點。與此同時，通過師生線上互動、在線測試以及新課評價等方式，做好前期準備工作，學生可以結合自身實際情況，科學調節學習時間，為課下教學活動順利開展奠定堅實基礎。教師應當在課下教學環節，幫助學生鞏固知識點，對學生展開科學指導，帶領學生完成“大學生口語表達”訓練任務，并且科學創設教學情景，使學生在特定的情景當中完成知識遷移與知識轉化，顯著提升學生的語言能力與口語表達水平。

例如：在課程設計環節，教育人員應當突破傳統教學模式限制與制約，發揮學生主體優勢，采用線上教學與線下教學有機融合的混合教學模式與學生展開密切的互動與交流，有效調動學生的參與積極性與學習積極性。總體而言，“大學生口語表達”混合式教學設計思路如下：做好課程設計工作、創造良好教學環境、學生開展線上自主學習、加大線下訓練力度、教師幫助學生答疑解惑、為學生提供模塊測試任務、對學生展開全面評價、順利完成“大學生口語表達”課程教學任務。

（三）做好教學融合工作，顯著提升課程教學效率

混合教學模式的優勢在于可以發揮線上教學與線下教學的優勢與作用，確保二者可以實現融會貫通、協調發展。無論是在課前預習環節、課程學習環節以及課后復習環節，教師與學生都可以借助新媒體平臺與互聯網教學平臺展開密切的互動與交流，做好延伸性指導工作[4]。

舉例說明：首先，在學生自主預習環節，教師可以結合基礎知識點展開深度分析，在互聯網平臺當中發布學生自主預習目標與預習作業，由學生開展自主預習訓練。在此期間，教師應當關注學生的在線學習狀況，并且要求學生將預期成果錄制成視頻，上傳至特定板塊。由教師開展精準點評，掌握學生的學習情況，為線下真實訓練提供重要參考依據。其次，在課中訓練環節，教師應當結合學生線上學習情況以及線上測試情況，掌握本課授課難點，帶領學生開展小組討論后完成知識點整理，科學創設教學情景，要求學生在特定的情景當中展開口語表達。由教師同旁協助，幫助學生掌握口語表達要領，顯著提升學生口語表達水平。最后，學生在教師的指導下，完成在線測試任務，保證知識轉化能力穩固提升，并且與教師展開線上交流。結合自身發展需求以及學習情況，科學選擇拓展內容開展學習，以此豐富自身學科知識儲備，教師結合反饋情況不斷調整教學內容與教學形式。

（四）豐富課堂教學內容創新教學評價模式

針對學生口才能力與口語表達水平展開培養，需要在真實的場景當中開展互動與交流。因此，應當秉承實踐教學原則，有效降低理論教學比例。結合學生發展需求與學習特點引入有效溝通理論，將交際禮儀與口語表達技巧融入日常訓練環節，確保學生在實踐訓練環節，將所學知識合理應用其中，顯著提升訓練效果。混合式教學需要秉承循序漸進、由淺入深的教學原則，結合高校學生的理解能力與認知能力，科學引入“大學生口語表達”課程教學內容，確保各個環節環環相扣，前面所學內容可以順利引出后面的知識點;而后面的知識點學習則可以作為前面知識點的重要補充。除此之外，隨著教學內容與教學形式的轉變，教學評價工作也應當作出相應優化與調整，突破傳統教學評價限制與制約，采用多元化教學考核評價模式，掌握學生的在線討論參與程度以及在線學習時長、學習進度以及模塊測評成績。通過以上指標納入到教學考核評價環節，搭配線上日常考核方式，可以更加全面、更加精準地開展教學評價工作，并且在教學評價結果當中不斷總結經驗，對線上教學與線下教學模式作出調整，科學設定線上教學與線下教學比例，這也是“大學生口語表達”課程教學效率的重要保障。

結語：

總而言之，高等院校“大學生口語表達”課程與混合式教學模式高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高校“大學生口語表達”，教師可以通過以上方式開展混合式教學，在保證“大學生口語表達”課程教學效率與教學質量的同時，也為高校學生語言能力發展、口語表達水平提升奠定堅實穩固的基礎。

參考文獻：

[1] 梁煜武. 翻轉課堂在高職院校國際貿易實務課程中的運用實踐 ——以"國際貿易術語"教學為例[J]. 現代職業教育，2019，13（13）：276-277.

[2] 鄭偉芬. 基于能力為目標的高職院校“演講與口才”課程教學探析——以金華職業技術學院“演講與口才”課程為例[J]. 考試周刊，2017（41）：26.

[3] 吳舒婷. 基于TED模式的“演講與口才”課程教學設計改革 ——以順德職業技術學院“演講與口才”課程的改革為例[J]. 教育觀察（下半月），2018，7（2）：78-81.

[4] 劉昭，趙麗. 轉型高校地、企、校合作秘書人才培養模式研究 ——以大慶師范學院秘書學專業為例[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2019（7）：57-58.

課題信息：“河南省教育科學‘十四五’規劃2021年度一般課題（"大學生口語表達"課程線上教育師生互動的影響因素及其改進策略研究）成果（2021YB0269）”