構建農村中學高效課堂的研究與思考

牟立超 張志浩

《國家基礎教育規(guī)劃綱要》指出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與共三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。對學生提出了更高、更新、更全面的素質培養(yǎng)目標，而這些目標的實現(xiàn)主陣地是在課堂。因此，創(chuàng)建高效課堂研究將有利于進一步提高教師的教學素養(yǎng)，更新教師的教學觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學行為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷提高課堂教學效率，有利于進一步減輕學生學習負擔，做到高質量、輕負擔，在最大程度上開發(fā)學生的潛能，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、高效課堂的內涵

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的核心是提高學生學習能力，素質教育主張的提升學生核心素養(yǎng)之一就是要求學生學會學習，提升學習能力。如學校數(shù)學組的新授課“孕→生→養(yǎng)”生態(tài)課堂模式，數(shù)學組復習課“知法合思融”高效課堂模式，化學專題復習“六步”教學模式，生物組的“學案+中心問題”教學模式等，均體現(xiàn)了教學改革提出的轉變教、轉變學的方式，堅決把學習主陣地還給學生。學生在與同伴互動、與教師互動過程中經歷學習、反饋、質疑、矯正等過程，在學習中創(chuàng)造、在學習中成長，在學習中體驗成功帶來的喜悅。

二、構建農村中學高效課堂的策略

在構建高效課堂實驗與研究中，提倡教師“以學定教”“以學定講”“以學評教”。確定課堂教學目標落實策略：自主學習夯基礎——合作學習破目標——知識遷移提目標——檢測反饋固目標，為建設高效課堂模式提供參考依據。學校多學科教師在此基礎上經過實驗探索，構建出了符合本學科特點的高效課堂模式，均收到了良好效果。如語文組的作文教學“三段式”，即“自讀自評——聽讀聽評——互讀互評”模式，文言文高效教學“四讀法”模式;數(shù)學組的新授課“孕→生→養(yǎng)”生態(tài)課堂模式，“知法合思融”高效課堂模式;化學專題復習“六步”教學模式;生物歷史等組的“學案+核心概念”教學模式等等。

（一）合理利用小組學習

構建高效課堂首先抓好小組學習管理，學校每班分6-8組，每組4-6人，各組按學習能力編號，組長為1號，2-3號為學習能力提升潛力股，4號以后為學習能力亟待提高股。教師教學中應該充分發(fā)揮1號的帶動作用，切實激勵2-3號學生，保證4號以后學生盡量不掉隊的基礎上再提高。教務處協(xié)同級部和班主任做好小組的考核與激勵工作，任課教師在教學中注意積累學生的學習表現(xiàn)，作為評價小組的依據。

（二）課堂注重預習、展示、反饋三環(huán)節(jié)

預習不是傳統(tǒng)意義的預習，而是要根據學科特點、課型特點，可以前置，時間可長可短，根據教師提供的學習材料能自學完成的，就放手給學生自學，實現(xiàn)了學校提出的目標落實策略一——自主學習夯基礎。對有難度的學習內容，可以放在小組內研討學習，經過小組合作學習再展示，展示的形式要多樣化，可以是個別說出來，可以是書寫在黑板或學案上，從而實現(xiàn)目標落實策略二——合作學習破目標，也就是突破難點。在學生展示的過程中，教師針對學生展示中出現(xiàn)的問題進行點撥，必要時進行知識遷移提升目標，做到了“以學定教”。反饋不是考試，不需要教師親自參與，教師提供合適的檢測題目，以小組為單位，組長帶領組員進行組內互評、修正，然后搞好糾錯。

（三）轉變教師課堂角色

傳統(tǒng)教學中，教師一言堂較為普遍，這跟高效課堂是相違背的。高效課堂中教師要做好課堂教學的引導者，設計合理的問題和創(chuàng)設良好的學習情境，一般用問題激趣調動好學生的積極性，引導啟發(fā)學生朝向教師的預設層層深入學習過程。在此過程中教師盡量做到，學生能學會的不講，有難度的問題下放到學習小組研討，學生實在學不會，教師可借助相關媒體，將抽象內容直觀化，適當點撥即可。

例如，生物教師在教學“尿液形成”相關內容時，教師先引導學生通過觀察彩圖、模型學習腎單位結構知識，在觀察中明確腎單位里血管的特點，然后學生就能順利總結出血液在腎單位里血液的流向，為學習尿液形成做好了很理想的鋪墊，再引領學生通過自學教教材，結合課本中的彩圖初步完成尿液形成的學習，最后設計學生展示環(huán)節(jié)，了解學生學情，針對學生學習中出現(xiàn)的問題，教師進行有效點撥。在本節(jié)課中，教師始終是學生學習的引導者，教師的作用一直在為學生達成學習目標做引導，而學生始終是學習的主題。

課堂教學是學生學習知識、發(fā)展智力的主陣地，也是課堂改革的主陣地，切實提高課堂教學效率是一個永恒的主題。筆者在長期的教學改革過程中發(fā)現(xiàn)，制約課堂教學效率的因素很多，有來自學校層面的，有來自教師自身層面的，也有來自學生層面的，只有不斷地研究我們的課堂，正視自身課堂教學中存在的問題，在研究中改進，在嘗試中改進，在改進中發(fā)展，來追求課堂教學效率的最大化，服務于學生的發(fā)展。

（作者單位：博興縣純化鎮(zhèn)中學）2D1BC6CB-9E45-4B0B-970E-0DEC7824DE13