分層次教學在農村初中英語口語教學中的應用

關鍵詞：分層次教學;農村初中;英語口語

受到應試教育的影響，部分英語教師在教學過程中會忽視學生的英語口語能力發展。初中生的英語口語能力參差不齊，部分學生甚至害怕課堂上的口語環節，害怕自己的發音不標準會遭受其他學生的嘲笑，或者自身的英語基礎較差而對口語活動產生抵觸、排斥的心理，這種現象在農村初中更為常見。為了促進全體學生英語口語能力的發展，教師在課堂上可以引入分層次的教學方法，對不同基礎、能力的學生分層指導。

分層次教學要對不同能力、水平的學生采用不同的教學方案，將學生合理分層至關重要。農村初中生的學習能力、學習基礎有著較大的差異，尤其是在英語口語方面，有的學生英語基礎扎實，口語能力較高，而有的學生英語基礎薄弱，口語表達能力較差，甚至還會出現不敢開口說英語的情況。教師要通過多種方法對學生的英語基礎、口語能力進行調查分析，可以在課后和學生交談，了解學生對英語學習的興趣、對英語口語學習的態度，通過課堂表現了解學生的口語表達水平[1]。教師可以將學生分為三個層次，將英語學習基礎扎實、口語能力較好的學生分為A組;英語學習基礎一般、口語水平一般的學生分為B組;英語基礎較差、口語水平較差的學生分為C組。A組學生對英語學生普遍保持較為濃厚的興趣，并且在口語交流的環節也敢于積極表達，而C組同學缺乏英語興趣，對英語口語表達存在著抵觸、排斥的心理，在課堂上害怕說英語。這個分層并不是固定不變的，教師可以定期根據學生的學習變化對分層進行調整，確保其科學性。

課堂上對不同層次學生應提出不同的要求，這就要求教師要制定分層目標，并做好教學內容的分層，明確不同層次學生在英語口語環節要掌握哪些語言知識、達到哪種口語水平。教師要對不同層次學生的學習能力、學習特點加以分析，同時對教材內容和課程標準進行研讀，根據課程標準規定的教學目標確定不同層次學生的學習目標。比如在Can you play the guitar？這一課中，教師就要結合教學內容制定分層的口語教學目標，對于C層的學生，要求學生會讀單詞和課文，能夠正確發音，能夠根據課文的對話內容展開口語交際，掌握guitar、sing、swim、dance、chess、play chess等單詞，會準確發音，同時掌握Can you play the guitar？- Yes，I can.No，I can’t.What can you do？--I can dance.等基本的句型，知道單詞和句子的含義以及用法。對于B層次的學生，要求學生在理解課文內容的基礎上掌握單詞和句型的語用方法，能夠脫離課文根據自己真實的情況作出提問、回答。對于A層次的學生，要求不僅能夠掌握基本的詞匯、句型，還能夠根據不同的語境靈活運用相關的知識交流、對話，自如圍繞對應的話題展開交際。

教師在課堂環節要設計口語交際活動，讓學生在實際的操練中掌握語言知識，并訓練口語交際的能力[2]。在課堂授課環節，教師要對不同層次的學生制定不同的口語交際任務，安排不同的交際活動，分層練習和指導，促進不同層次學生的進步，達到教學目標，讓每一個層次學生都可以得到預設的口語目標。以上文中提到的Can you play the guitar？這一課為例，對于C層次的學生，可以讓學生根據課文內容對話，將課文中的單詞、短語和句子都讀正確，熟悉課文的內容，并能夠把握每一個詞匯和句子的含義。對于B層次的學生，教師可以創設模擬情境，讓學生以課文的情境、內容為主展開交流，能夠使用相關的句子提問，并根據對方的提問和自己的真實情況作出回答，靈活掌握相應的詞匯、句子。對于A層次學生來說，教師可以創設不同的語境，指導學生靈活對話，也可以綜合運用以前學過的句子和詞匯，或者引入一些拓展的知識，促進學生口語交際能力的發展。

分層教學體現了因材施教的原則，能夠滿足不同層次學生的學習需求。在農村初中英語口語教學中，教師可以采用分層教學，將學生合理分層，制定分層教學目標，并在課堂上引入分層練習，為不同層次學生提供適宜的口語交際任務、活動，讓每一個層次學生都可以得到提升，有所收獲。

參考文獻：

[1]劉雪艷.初中英語口語課堂“分層教學”的設計與實施策略[J].信息周刊，2020（6）：1.

[2]冀芬.農村初中英語口語分層教學策略的研究[J].課堂內外（初中教研），2021（10）：2.

（作者單位：貴州省榕江縣榕江第五初級中學? 石美）