中職數學運用以問題為導向教學法的實踐探究

翟大志

摘 要：科爾·波普爾曾經說過：“知識與科學的增長永遠始于問題，終于問題。”這無疑指出了問題在學習中的重要性。新課改也提出了“以問題為導向”的問題教學法。數學作為一種思維藝術，需要學生具備超強的思維能力和理解能力，而中職數學在原有的數學基礎上增加了難度，從學生的數學思維角度出發，去培養學生理解能力。為此，中職數學教師要積極采用“以問題為導向”的教學方法，引導學生探索問題。本文主要從中職數學角度出發，探討“以問題為導向”的教學方法實踐策略。

關鍵詞：中職;以問題為導向;數學

中職數學的學習難度有所提升，這就意味著學生的學習能力也要提升。所謂“知識是問出來的，學知識不如問知識”，問題在數學教學中有著重要的地位，宛如數學的心臟。自“雙減”政策提出全面落實“學生為主，教師為輔”的教學理念后，“以問題為導向”教學方法在數學教學中興起。對于當前中職數學教學來說，運用“以問題為導向”的教學方法是教學改革最重要的一步，將課堂還給學生，為學生打造輕松愉快學習環境，激發學生知識求知欲，讓學生養成“敢問、好問”的習慣，培養學生思維能力。

一、以問題導入新課，調動參與積極性

我國作為教育大國，教育模式和教育方法一直受到國家、社會、群眾的關注。在教育改革這幾年來，中共中央、教育部門紛紛提出一系列教育新方式，推翻應試教育，清除應試教育思想留下的“余毒”。在“雙減”當道的現在，仍然有很多中職數學教師用應試教育方式進行教學，沒有及時地更新教學思想，一直用“說教式”教學方法傳授數學知識，沒有設置提問環節，一上課直接進入教學主題。而學生由于一直處于被動狀態，加上新舊知識沒有過渡期，從而對不懂的問題不敢問、不會問、害怕問，問題越攢越多，最終形成學習壓力。“以問題為導向”教學模式，能夠很好地改善當前中職數學教學現狀，從問題出發，教師用問題做教學導向，經歷師生、生生互動學習，最后再回歸問題，全程都是圍繞問題而學。這樣不僅能夠提高教學質量，還能提升學習效率。所以，中職數學教師要積極采用“以問題為導向”教學模式，響應“雙減”號召，用問題導入新課，引導學生思考，讓新舊知識有一個過渡期，調動了學生參與課堂活動積極性。

例如，在人教版《復數的四則運算》一課時，為了讓學生能夠快速投入到學習狀態中，為了有一個學習過渡期，教師可以將上節課《復數的概念》所學的知識內容進行提問，如：“與復數一一對應的有？”“下列復數1+5i，5-2i，8，i+5，i-0.5在復平面中落在哪象限？”等到學生都答對后，教師要用問題去導出新課，如：“請在練習本上，隨意寫出兩個四則運算。”學生根據教師說得開始寫，緊接著教師提出：“在你寫的兩個四則運算中加入復數，并進行計算”學生根據教師說的加進了復數，發現算起來存在困難，此時教師引出本節課的學習內容。通過這種方式，帶動學生參與課堂預習活動，讓學生的注意力始終放在數學題上。

二、以問題為導向，構建生活問題課堂

教育與生活是緊密相連的，陶行知曾經說過“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”數學作為一門生活規律學科，像買菜賣菜、乘坐公交車、商場折扣等，這些種種都在證明數學與生活是相互依存的。加之，素質教育提倡生活化教育，要求教師從生活出發擴大教學范圍，不要一味地局限于課堂教學，在課本教學基礎之上去延伸生活，再將生活現象用問題的方式引進課程學習中，構建生活問題課堂，激發學生學習興趣，培養學生實際應用能力。為此，中職數學教師要以問題為導向，將數學知識與實踐活動相結合，真正落實“理實結合”教學，幫助學生在腦海中形成完整的數學體系，讓學生學會舉一反三。

例如，在講授人教版《等差數列》一課時，在做應用題時，教師就可以采用“以問題為導向”教學模式，將抽象的數學語言轉換為大白話，用學生身邊的事物去出題，降低應用題學習難度。如國際象棋就是一個典型的等差數列應用點。教師可以先問學生是否下過國際象棋，學生答案不一，對于一些下過的學生教師可以繼續問：“在下棋過程中是否發現過數學知識？”學生搖搖頭，接下來教師引出國際象棋中隱藏的等差數列數學知識，一下子吸引住了學生的注意力，隨后教師引出應用題：一盤有64方格的國際象棋，用鉛筆從第一格開始填寫1，第二格填寫2，第三格填寫3，以此類推到最后第六十四格，然后用橡皮擦去所有能被3整除的數字，問還剩多少個數字？數字的總和是多少？學生開始與小組展開激烈的討論，在討論過程中教師要引導學生從多個角度思考問題，正反方向都思考一遍，選出最簡單最好算的方式。有的學生將題目分成兩部分，一部分是所有能被3整除的數字之和，另一部分是剩余的數字總和。通過學生的討論和交流，最后求出所剩數字的總和是1387。最后教師讓學生將應用題舉一反三，有的學生將數字變動了一下，成為一道新題目。通過這種方式，引導學生聯系實際經驗對解題方法探索，讓學生學會用數學知識解決實際生活遇到的問題。

結束語

綜上所述，在中職數學教學中“以問題為導向”是一個非常有效的教學方法。該方法是從學生的角度出發，響應新課改“合作、探究、互動”學習方式，以問題的形式向學生傳授知識，讓學生在解決問題過程中會自主探究和反思，養成自主學習的好習慣。為此，數學教師要積極施行“以問題為導向”的教學方法，從根本出發，注意問題的數量和難度，遵守問題設計的現實性、開放性、適度性、針對性原則，使學生潛移默化下提升了數學思維和解題能力，推動中職數學教學發展。

參考文獻：

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