課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新探析

程 棟，周洪勤，韓 平

(1.桂林旅游學院 商學院,廣西 桂林 541006；2.哈爾濱商業大學 經濟學院，黑龍江 哈爾濱 150028)

一、前言

微觀經濟學源自西方經濟社會發展實踐的理論總結，其核心內容在于對市場有效性的系統論述。作為西方經濟學的重要組成部分，微觀經濟學課程從理論上貼切地回應為什么我們要堅持市場化的改革，為什么要讓市場在資源配置中發揮決定性作用的同時，還要更好地發揮政府的作用。基于微觀經濟學強大的理論生命力和滲透力，微觀經濟學課程對于其他專業課程的學習效果起到重要的支撐作用，微觀經濟學為學習其他專業課提供了經濟學思維邏輯的必要訓練和基礎理論知識[1]。但是，由于微觀經濟學教學內容具有顯著的純理論特征，學生在學習過程中容易出現理論接受困難、內容理解不深入、知識掌握碎片化的問題[2]。因而，在經濟學課程考核中，微觀經濟學課程考核結果通常難以令人滿意，學生容易產生畏難、抵觸等消極情緒。如果在微觀經濟學教學的案例和情景模擬中采取科學合理的中國元素，就能夠充分發揮課程思政和專業理論知識學習的協同效應；同時，也符合對待西方經濟學“整形術”和“移植術”的原則[3]。為此，有必要在對微觀經濟學教學痛點深入剖析基礎上，創新微觀經濟學的教學理念，多路徑提高微觀經濟學課程供給質量。

二、微觀經濟學教學效果的痛點剖析

(一)理論抽象與現實世界距離較遠，學生無法深度理解純理論

微觀經濟學極簡風格的純理論特征對學生抽象思維能力形成考驗。經濟學家希望從結構復雜且多變的社會經濟現象中構建關鍵變量最本質的經濟關系，主動忽略其錯綜復雜表象。相對其他社會科學，微觀經濟學借助數學工具描述和分析經濟變量的關系以及社會福利的變化，抽象性特征更加突出。微觀經濟學作為其他課程的理論平臺和思維方式訓練，研究內容的純理論特征也非常突出。剛進入本科階段的新生，缺乏對社會經濟現象足夠的觀察和思考，在很大程度上并不具備理解微觀經濟學理論內容所需要的事實基礎。另外，文科背景學生的抽象思維訓練相對不足，對理解抽象邏輯有一定困難[4]。

(二)教學經典案例與中國實踐相距較遠，學生難以有效理解經典案例

西方經濟社會中的諸多經典案例有助于支撐微觀經濟學知識點的教學，以至于國內西方經濟學的教材中所采用的案例也經常直接采用曼昆、薩繆爾森等學者編寫《經濟學原理》中的案例。但是，東西方社會經濟制度、社會管理方式的顯著差異會增加本科生理解的難度，比較有距離感[5]。在消費者行為理論的教學過程中，消費券經常用來解釋預算約束、預算集等知識點，也經常作為習題供學生分析。但是，我國生活中出現消費券的時間較晚，只有個別大城市使用過，學生并不能夠經常見到。

(三)理論重點碎片化，學生缺乏對邏輯體系的整體認知

微觀經濟學的教學內容具有嚴密的邏輯體系，理論知識圍繞“看不見的手”構成了有機整體。但在微觀經濟學課程考核過程中發現，高分學生對于孤立的重難點具有較好的掌握，但對于微觀經濟學的邏輯體系并沒有形成整體認知。并且，運用經濟學知識分析具體經濟問題沒能達到應用的深度。常見的情形是學生能夠掌握諸如消費者行為理論、市場結構理論、市場失靈理論等課程知識，但對于章節知識的邏輯關系并不清晰，難以理解為什么要讓市場在資源配置中起決定性作用以及市場是如何有效地配置社會有限的資源。

(四)理論的前提假設和基礎概念理解程度不深，經濟學思維薄弱

微觀經濟學的理論前提對于理解理論內容至關重要。由于對理論前提掌握不清晰，往往造成學生對教學內容理解的困難。比如在消費者行為理論中，忽略了消費者偏好穩定的基本前提，學生就容易在顯示偏好理論學習中產生困難，無法理解顯示偏好弱公理和顯示偏好強公理中消費者偏好和消費者行為相互推導的邏輯關系。在消費者行為均衡中，學生就不容易理解序數效應論對基數效應論的改進，難以理解偏好和效應函數的關系，更無法有效理解正仿射變化的經濟學意義。

三、課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的基本邏輯

基于微觀經濟學的教學痛點剖析，需要對微觀經濟學教學理念進行適當創新。筆者發現，微觀經濟學在知識教學和課程思政方面具有突出的協同效應[6]。應當嘗試按照讓知識走向學生、讓學生走向知識、讓知識聯通知識等三條路徑進行理念創新，在改進微觀經濟學教學效果的同時，實現課程思政效應。這三條路徑構成了相互強化、作用互補的有機整體，對教學痛點具有明確的回應性，對教學供給質量提升具有清晰的指向性。具體的邏輯關系見圖1。

圖1 教學理念創新路徑邏輯圖

(一)讓知識走向學生：中國案例

微觀經濟學的純理論特征和數學方式表達，增加了學生接受的難度。有研究表明，微積分對于初級微觀經濟學成績影響并不顯著[7-8]，應該采取比較直觀方式讓學生接納知識。國外教材中的經典案例有助于直觀理解微觀經濟學的理論知識，但是學生卻缺乏對于國外案例的直觀感知，在學習過程中缺少親切感。如果采取學生熟悉的中國案例和生活情景，將有助于學生直觀理解抽象的理論知識[9]。改革開放以來，我國社會經濟發展取得的成就是人類社會發展歷史上的奇跡。中國市場化改革的深入，市場機制在資源配置中的決定性作用越發突出，許多經濟現象和政府治理方式為經濟學的教學提供了大量恰當的教學案例[10]。這些案例在幫助學生直觀感知經濟學知識的同時，作為課程思政元素，可以幫助學生對中國改革開放實踐和國家經濟政策進行深度思考，有利于思政效果達到入心入腦的狀態[11]。

(二)讓學生走向知識：情景模擬

從中國經濟現象和政府治理方式中選取教學案例，有助于學生對于理論知識產生親切直觀的認識。但是經濟學理論的深度理解和經濟學思維的培養還必須對理論知識重復使用和體驗[12]。對于中國市場化改革的進程和國家政策的理解，也需要在不同情景中反復體會去深化。礙于社會科學的學科特點，微觀經濟學難以實現如同理工醫等學科在理想的可控條件下重復試驗。因此，采取情景模擬和綜合虛擬仿真的方式是可取的。學生可以通過情境實驗，反復優化和調整行為決策，進而對抽象的理論進行證實，從而深化對微觀經濟學理論知識的理解，進而完成經濟學思維必要的訓練過程[13]。同時，也能夠加深對經濟問題和經濟政策的思考[12]，真正實現課程思政潤物細無聲的效果。

(三)讓知識聯通知識：體系構建

微觀經濟學嚴密的邏輯體系在龐雜抽象的重難點沖擊下容易被學生忽略。保障微觀經濟學的教學效果，除了采用中國案例讓學生接納知識和在情景模擬中讓學生體會知識之外，任課教師的理論精講是必不可少的。讓微觀經濟學的理論知識之間形成有機鏈接，幫助學生擺脫理論知識認知的碎片化狀態，幫助學生構建系統化的邏輯體系，都有賴于教師的講授去打通知識點之間的理論關節[14]。這也有助于促進學生從根本上理解我國改革開放的微觀經濟學理論邏輯，理解讓市場在資源配置中起決定性作用，明確更好發揮政府作用的理論依據，增強對于中國市場經濟的道路自信，提高民族自信心和自豪感，強化課程思政的效果[15]。

四、課程思政視角下微觀經濟學教學理念創新的路徑

(一)讓學生在中國案例討論中接納知識

1.中國案例選擇的基本原則

在兼顧課程教學效果和課程思政效應的雙重目標下，從中國實踐中選擇微觀經濟學的教學案例應當堅持以下原則：一是直觀感知原則。選擇學生能夠切實體會和直接感知的案例和場景。比如在討論市場機制配置過程和效率中，可以采取本地房地產市場進行案例導入；介紹消費者行為理論可以選擇校園內的某種生活服務業來分析。二是理論顛覆原則。選擇便于利用經濟學的理論和思維去轉化加深理解司空見慣的社會現象和其他學科的教學素材。比如在分析不完全競爭市場時引入學生票和老人票、動感地帶的月租等內容，從理論上思考二級價格歧視；在講授市場失靈的問題時，利用中國的國防建設、美麗中國的河長制、互聯網平臺公司的反壟斷等素材來思考政府的經濟治理能力。

2.微觀經濟學中國案例教學舉例

按照微觀經濟學的教學內容，本文嘗試給出部分中國實踐的教學案例，見表1。

表1 微觀經濟學教學案例(舉例)

(二)讓學生在情景模擬中體會知識

1.微觀經濟學情景模擬的類型

情景模擬是將學生置入某一場景或者設置為某一角色，進行行為決策的模擬，以達到對某一理論精細化理解，增強應用能力的預期目標。微觀經濟學的情景模擬可以分為兩種類型：一是在依附于章節知識點的隨堂訓練，這類情景模擬以增強對理論的理解深度、體會經濟學思路和邏輯為主要目標。其特點是靈活多樣。二是采取專門的經濟學綜合模擬軟件來檢驗決策的效果，以決策成績來調整行為選擇，增加對理論應用的精確性。其特點是專門化程度高，模擬效果好，但需要一定費用和專門課程學時。本文著重探討第一種類型的情景模擬。

2.微觀經濟學教學中情景模擬設計舉例

本文嘗試設計6個情景供學生做出決策和行為選擇模擬，詳見表2。

表2 微觀經濟學隨堂情景模擬舉例

(1)如何提高你的影院收益？設定你是桂林市萬達影院新到任的負責人，目前影院實行全日段統一標準售票。你計劃調整新的定價方式來提高上座率和營業額。你會采取什么多樣的定價方式來提高銷售額，增加利潤率？

(2)教育局局長容易嗎？設定你是某市的教育局局長，發現身邊很多初中生學習任務很重。教育局數次下達命令給學生減輕課業負擔、禁止學校額外補課，但難以阻止家長偷偷摸摸給學生補課。許多家長在晚上、周末和假期都在給學生惡補奧林匹克數學等科目。學生普遍存在壓力過大、睡眠不足、身體素質下降的情況。你能從微觀經濟學理論中提出哪些解決的思路？

(3)圖書館的考研專座該如何分配？設定你是學校的圖書館館長，圖書館提供一定數量的固定考研學習專座，但是申請考研專座的學生過多無法全部滿足。其他高校采取的方式有三種：第一，明確通知考研座位線下申請的時間和地點，按照到場申請的先后順序進行分配；第二，通知學生線上申請，由系統隨機抽簽分配。第三，采取線下拍賣的方式進行分配，出價較高者獲得學習專座。你愿意采取哪一種方式分配考研專座？

(4)你知道如何反壟斷嗎？設定你是反壟斷與反不正當競爭執法局公務人員，有居民向您反映中國移動通信的通話、信息、流量等資費高，而且向你提供了使用移動網絡通話、信息等成本微不足道的證據，要求對中國電信進行價格管制。你也知道電信行業具有固定成本高而邊際成本低的成本特征，你會如何制定價格規制政策？

(5)當村長你會有壓力嗎？設定你是一位村長，想組織大家集資修建一座水塔。村民們的反應差別很大，有的村民表示強烈支持，有的村民明確表示沒有必要不愿出錢，有的村民態度曖昧，沒有明確的意見。你應該如何確定是否應修建水塔？

(6)聰明的“地主”也有煩惱。設定你是一個“地主”，班級有其他同學都是“佃戶”。你的“管家”向你推薦了常用的三種出租土地的方式：第一，收取固定數量的租金，“佃戶”擁有全部的土地收入；第二，雇傭“佃戶”勞動，付給固定工資，并根據年終結果給予績效工資；第三，雇傭“佃戶”勞動，按照土地獲得收入一定比例給“佃戶”工資。你會選擇哪一種最有效的租賃方式？

(三)讓學生在知識精講中構建理論的邏輯體系

1.微觀經濟學邏輯體系

學生只有準確理解了微觀經濟學的邏輯體系，才能夠從理論上理解改革開放的理論意義，才能夠建立起社會主義市場經濟制度的理論自信，真正發揮其課程思政的重要作用。微觀經濟學理論內容總體的邏輯是論述市場，是有效率的，但在市場失靈時采取政策進行糾正。按從個體行為到市場分析，從局部均衡到一般均衡、從市場有效到市場失靈的邏輯順序，論述“無形的手”的原理和“有形的手”在經濟活動中的作用，形成了知識節點相互觸發的、有機統一的邏輯網，教學邏輯關系見圖2[16]。

圖2 《微觀經濟學》教學邏輯圖

2.微觀經濟學教學內容邏輯體系設計

在正式進入微觀經濟學嚴密的邏輯體系之前，設計課程總問題，即我們為什么要堅持市場在資源配置中發揮決定性作用，同時，更好地發揮政府的作用。讓學生帶著這個問題進入微觀經濟學課程。學生回答了這個問題，深層次的課程思政目也就實現了。

(1)從個體行為優化到局部市場分析的教學邏輯演進。從單個消費者行為優化來看，消費者需求數量是通過最大化效用函數得出的均衡結果。首先，從主觀和客觀結合推導均衡。明確消費者主觀目標的表達偏好及偏好關系是直接的心里感受表達，效應及效應函數則將其數學化，結合市場約束的預算集優化求解出消費者選擇最優消費束。其次，從個體需求加總求得市場整體。消費束中某一種商品的單個消費者需求簡單加總形成該商品的市場總需求。最后，從靜態分析到比較靜態分析，實現均衡到優化。用收入提供曲線、需求曲線和斯勒茨基方程來刻畫需求函數中收入、價格、相關商品價格變動進行詳細分析，還可以擴張顯示偏好理論、考查要素稟賦、跨時期的消費問題、不確定性條件下的消費者行為選擇。

從生產者個體行為優化來看，按照從產量和成本得到利潤，根據利潤派送要素需求的基本邏輯展開教學。生產者是在生產技術和要素價格的約束下采取最大化利潤函數來提供最優的商品供給數量，根據生產函數、市場需求函數、成本函數獲得利潤函數。根據利潤函數派生的要素需求函數和單個廠商的供給函數，簡單加總就形成該局部市場的總供給函數。

根據具備市場的需求和供給討論局部市場均衡是如何決定的及其變動的影響因素。更重要的是需要根據帕累托有效率和帕累托改進的評判標準，討論局部市場均衡的效率問題，交易已窮盡，市場已出清[17]。

(2)從局部市場均衡到市場一般均衡的教學邏輯演進。首先，從局部市場分析到一般市場均衡分析的合理性。幫助學生理解由單一市場局部均衡分析向一般均衡分析轉變的現實意義，理解某個局部市場均衡的變動如何影響其他局部市場的均衡狀態。其次，一般均衡的存在性。孤立的局部市場通過市場之間的相互關聯和互動，進而形成所有市場都同時達到均衡。瓦爾拉斯提出了這樣富有啟示性和開拓性的思想，即便沒能成功給出數學證明，后來阿羅、德布魯等人給予嚴謹的數學證明[18]。最后，一般市場均衡分析與福利經濟學兩大定理的關系。由一般均衡分析得出福利經濟學第一定理和福利經濟學第二定理，完整論述亞當斯密提出的“無形的手”的基本思想。

(3)從市場有效到市場失靈的教學邏輯演進。一方面，從完美的完全競爭市場到現實的不完全競爭市場。由于現實世界要更加豐富、更為復雜，完美的市場機制發揮作用的理想條件難以達到，市場失靈的情形就成為常態。完全競爭市場提供了一個理想的標準，現實條件越接近它的理想條件，市場發揮作用越接近帕累托有效率。另一方面，從不完全競爭、外部性、公共物品到信息不對稱依次展開四種市場競爭的成熟理論。通過不斷放松理想條件的假設來逼近現實，為發揮政府的作用來提供理論依據[19]。進而，探究不同類型的公共政策來糾正市場失靈的具體情形，解決現實世界中市場運行的條件脫離理想狀態的情況[20]。

五、結語

微觀經濟學的理論內容與課程思政具有天然的相互促進的關系。微觀經濟學從理論上對于我們為什么要讓市場在資源配置中起決定性作用以及為什么要更好地發揮政府的作用進行了回答。而中國市場經濟發展的偉大成就、中國市場化改革的具體制度，為學生更好地學習微觀經濟理論提供了大量的合理的素材和情景。因此，讓學生在中國案例討論中接納知識，在中國情景模擬決策中體會知識，在知識精講中構建知識邏輯體系，既能夠清晰準確地學習微觀經濟學的理論知識，又能夠真正實現課程思政的目標。當然，隨著中國經濟改革的深化，為經濟學的教學提供更多更合理的中國化的素材。同時，經濟理論的教學和研究工作也能夠更好地指導經濟社會發展。