以就業為導向的機械工程專業課程體系構建探究
——以上海理工大學為例

張建平

(上海理工大學 機械工程學院，上海 200093)

機械工程專業是以培養現代機械工程師為目的的專業，是我國高校開設得最久的專業之一，涉及機電產品開發、機械產品開發、液壓產品開發、模具設計制造等各個行業。《中國制造2025》指出：堅持創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本的基本方針，以機械制造發展戰略為牽引，在機械設計、機械制造等領域全面升級，實現創新、協調、綠色、開放的結構性改革，因而加快對機械工程領域的人才培養成為急需解決的問題。隨著機械工程行業的迅速發展，對就業者的綜合能力提出了更高的要求，就業需求將得到改善，高精尖的技術人才將成為企業競相爭奪的對象，對此學校應在充分收集信息的基礎上對機械工程專業課程進行設置，并注意到學生培養對市場需求反應的滯后性，提高畢業生就業質量[1]。

但在當今社會變革的環境下，高校教育與社會需求問題愈發突出，即高校教育與社會需求的脫節問題，由于課本知識與社會實踐差距較大、大學階段教育缺乏創新能力培養、用人單位所需求的人才和學校培養的人才不符等原因，產生了畢業生就業不理想、工作效率低下等諸多弊端[2]。

以就業為導向發展高等教育，其意義體現在：一方面可以對教學成果進行衡量，首先對學生的實踐能力、理論知識等專業綜合能力掌握程度進行評估，并通過課程體系的改革，及時對理論和實踐知識進行更新和補充，從而為課程體系的完善和優化提供保證，實現教學資源的整合[3]；另一方面以就業為導向的教育不僅能夠滿足經濟建設與社會發展的需要，還能夠滿足人民的根本需求，要面向個體、面向社會、面向市場，創新辦學模式，構建教學體系，實現實踐能力和職業能力的培養，從而為學生步入工作崗位提供幫助[4]。

一、畢業生就業情況分析

根據歷屆機械工程專業本科生的去向，結合畢業生與本專業相關的就業單位，按其主要的就業方向將其分為若干類，通過對不同就業方向人數和發展趨勢進行統計和分析，獲取畢業生就業方向統計信息。

以某高校機械設計制造及自動化專業畢業生就業方向統計為例，如圖1所示。可以清楚地看出，研究生繼續深造的人數在所有畢業生人數中占有很大比例，且每年都趨于上升趨勢，逐漸占據主導地位，其余畢業生就業方向主要以機械設計與制造方向和機械電子方向為主，其中選擇機械設計與制造方向的人數每屆都基本趨于穩定，而選擇機械電子方向的畢業生人數則處下滑趨勢，還有少量的畢業生選擇工程機械方向，且人數逐年下降，上述的結果將為課程體系的構建提供方向[5-8]。

圖1 畢業生就業方向統計

二、確定課程需求

圍繞就業崗位專業能力的需求，整理出與職業能力相對應的計算機基礎類課程、學科基礎課程以及專業課程，以機械設計制造及自動化專業為例確定了以就業為導向的課程需求，見表1。

表1 機械設計制造及自動化專業各個方向對應的課程

通過大量的企業或高校職業職責需求分析，明確了本專業社會發展的需求，繼而確定相應的課程，使得本專業的畢業生能夠充分把握本專業的動向，掌握科學的理論基礎知識，提高自身的專業實踐能力，為畢業生的繼續學習和工作奠定扎實的基礎[9-10]。

三、培養目標確定

以專業特色為基礎，培養工程型、創新性、國際化的機械工程領域專業工程師，可勝任機械及其相關工程領域的技術和管理工作；結合社會發展對人才的職業能力需求，在培養學生全面素質的基礎上，重視學生職業能力的培養，學生通過專業學習和實踐訓練后，能夠利用所學知識解決機械工程問題，具有終身學習能力、良好的社會道德和職業道德、適應社會發展的綜合素養。培養目標在不斷完善通識教育的基礎上，注重個性化培養，不斷轉變觀念，樹立符合時代要求和社會發展要求的教育理念，培養知識、能力、素質全面發展的人才，加強和拓寬學科與專業基礎，提升綜合創新能力。

四、課程體系思路梳理

根據畢業生職業能力對課程的需求，面向智能制造前沿領域，培養具有扎實的機械設計、制造和控制基礎理論，掌握實際應用技術，可從事機電裝備和系統的設計制造、新產品研發和企業管理，具有創新意識及國際視野的高級機械工程技術人才。結合培養目標和專業特色，對原課程體系中的部分課程進行調整，將調整后課程分為三類：主要課程、特色課程和模塊特色選修課程。通過增設和刪減課程或實驗，使得所有的核心課程和部分重要的基礎理論課程均有實踐課程支撐，從而豐富學生們的專業理論知識，強化學生們的實踐動手能力，使得課程體系更加完整和科學，更有利于學生的全面發展和適應社會的進步。

五、課程體系對畢業要求的支撐

根據本專業的畢業要求，遵循以學生為中心、以目標為導向，持續改進的教學理念，在充分論證和討論的基礎上，制定專業人才培養計劃。培養計劃注重引導學生的個性化發展及創新意識，加強專業基礎課和專業核心課程。

本專業課程體系分為通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和任選課程四部分。通識教育課程以培養學生的人文素養、職業規范、溝通協作及組織管理等能力為主；學科基礎課程使學生具備解決機械復雜工程問題所需的工程知識，為復雜工程問題解決方案的制定、分析及研究奠定基礎；專業課程以培養學生解決復雜工程問題能力為主，兼顧創新意識和創新能力的培養，開設一定比例的創新類課程；為了體現個性化教育，開設任選課程模塊。根據畢業達成要求，每部分課程均設置支撐同一指標點的多門同類課程供給學生選擇，將其具體化為多項能力指標點，使之能夠落實在具體的教學環節中，學生可在同類課程中選修，以體現以人為本、以學生為中心的教育理念[11]。

針對本專業的畢業要求，將其具體化為多項能力指標點，使之能夠落實在具體的教學環節中，并可以對其達成度進行評價。具體畢業要求為以下12點內容。

第一，具備從事機械產品設計制造及管理所需的基礎理論和專業知識，能用于解決機械復雜工程問題。

第二，能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻研究，發現、表述、分析并解決機械工程實際問題，以獲得有效結論。

第三，能夠設計針對機械復雜工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的機械系統、機器零部件及其制造工藝流程，并能夠在設計環節中體現創新意識，考慮法律、健康、安全、文化、社會以及環境等因素。

第四，具備實驗設計、數據采集與處理的能力，能夠運用計算機、通訊技術及相關專業工具處理工程實際問題，并通過信息綜合得到合理有效的結論。

第五，能夠開發、選擇與使用恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，模擬、預測及處理機械復雜工程實際問題，并理解其局限性。

第六，能夠基于機械工程相關背景知識進行合理分析，正確認識工程解決方案對社會、健康、安全、法律及文化的影響，并理解應承擔的責任。

第七，運用機械工程相關法規以及環境保護和可持續發展的方針政策，評價針對機械復雜工程問題的專業工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。

第八，具有較好的人文社會科學素養、較強的社會責任感，遵守職業道德與規范，履行責任。

第九，具有一定的組織管理能力、較強的溝通能力與團隊協作能力，能夠在多學科背景下的團體中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色。

第十，能夠就機械復雜工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括撰寫報告、設計文稿和陳述發言。具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。

第十一，理解并掌握機械工程項目規劃與組織管理基本理論，掌握經濟管理的基本原理并能在多學科環境及工程項目中靈活運用。

第十二，具有自主學習和終身學習的意識，具備文獻檢索、知識獲取及不斷學習和適應發展的能力。

六、畢業要求達成度評價

畢業要求達成度的評價數據主要來源于各個教學環節的考試、考查等成績以及學生在各類實踐、創新活動的綜合評分成績。

通過采用課程考核成績分析法、評分表分析法和問卷調查法對畢業要求達成度進行評價，其中，用課程考核成績分析法對畢業要求中的所有技術性指標進行評價，用評分表分析法和問卷調查法對畢業要求中的非技術性指標進行評價。基于以上三種方法可對畢業要求達成度進行評價，得出本專業學生的畢業要求達成度。

通過課程考核成績分析法，從中發現學生對相關知識點的理解掌握情況，教師根據達成度結果反饋，進行相應的教學改進，從課堂教學方式、知識點的處理、答疑輔導、個別指導等方面進行不斷持續改進。

通過評分表分析法對畢業要求達成度評價，得出學生在作業、實驗、課堂實踐等環節的達成度情況，發現學生對相關技能及知識點的理解掌握程度，任課教師根據達成度反饋結果，進行實踐教學環節、設備儀器、方法方案的改進[12]。

通過用人單位問卷調查對畢業要求達成度的評價，參與調查的用人單位對本專業畢業生的整體能力素質和各方面知識進行評價，了解學生在學習與創新開拓能力、組織與影響他人能力等各方面的綜合表現。而針對畢業生綜合能力較為薄弱的方面，則需要對在校學生加強這幾項能力的教育、培養和提升。

七、工程教育認證達標情況

根據最新的機械工程專業工程教育認證標準，將課程體系分為數學與自然科學類課程、工程基礎類課程和專業基礎類課程以及專業類課程、工程實踐與畢業設計、人文社會科學類通識教育課程四類，并將調整前后的課程的學分比例及達標情況進行對比，使得課程體系調整滿足工程教育認證標準。

根據機械專業課程體系設計流程圖，如圖2所示，對機械工程專業課程體系進行了調整，得到了優化后的專業培養方案。

八、結論

一是根據不同企業崗位對畢業生專業能力要求的不同，對部分企業的職業職責需求進行了梳理，同時就高校對繼續深造的研究生其專業知識儲備做了調研，弄清了畢業生崗位發展的課程需求。

圖2 機械專業課程體系設計流程圖

二是根據近年畢業生就業情況的分析和不同用人單位對學生專業知識和能力的需求，為培養各機械工程領域的拔尖創新型工程科技人才，著力加強學生的工程創新能力，確定了相應的培養目標，即在原培養目標的基礎上凸顯了學生創新能力的培養。

三是根據畢業生職業能力對課程的需求，結合培養目標和專業特色，優化了培養方案中的計算機基礎類課程、學科基礎課程及專業課程，構建以職業能力為核心的課程體系。

四是通過對本專業畢業要求的具體化形成多項能力指標點，構建以此為引領的教學體系，并根據本專業課程體系和多項能力指標點，理清了優化的課程體系對畢業要求的關系。

五是根據畢業要求達成度的評價數據，采用課程考核成績分析法、評分表分析法和問卷調查法對畢業要求達成度進行評價，為課程體系的持續改進提供了保障。

六是根據工程教育認證標準對課程體系的要求，將課程體系分為四類并統計學分占比，結果表明，調整前后的每一類課程比例均滿足工程教育認證標準。

七是依據不同崗位對不同能力層次的需求，得到了優化的課程體系：對研究生繼續深造來說，更有利于培養掌握扎實的學科基礎理論、專業知識、基本技能和創新能力，具備合理的知識結構、科學工作的方法，能正確判斷和解決實際問題，并具有從事科學研究工作的高級學術型人才；對學生直接進入企業參加工作來說，更有利于培養有科學、工程和人文修養，具備機械設計制造及自動化基礎知識及研究應用能力、工程實踐能力、團隊協作能力、創新意識和國際視野，能在機械設計制造及自動化領域從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級工程技術人才。