提升小學生數(shù)學運算能力的有效性策略

李國良

摘 要：在小學階段中加強運算能力的培養(yǎng)是一項重要的教學內容，小學數(shù)學作為小學課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力以及運算能力具有重要的價值，也是為其他學科活動開展打基礎的一門重要學科。在開展數(shù)學教學過程中教師需要從小學生運算能力的培養(yǎng)出發(fā)，鍛煉和提升小學生的數(shù)學思維能力，從而促進小學生自主探究能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，不斷提升數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學生;數(shù)學;運算能力;有效性策略

引言

數(shù)學相較于其他學科而言具有更高的邏輯要求，同時作為一種工具性學科對于準確性、理解性等要求也相對較高。在小學階段，運算能力是學生的重點能力之一，應該加大關注力度。與此同時，筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，運算能力往往是學生的短板，如“馬虎”“不小心”等也成了學生對自己數(shù)學學習總結的高頻詞匯。形成此種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，既包括了教學方法上的問題、也存在個人習慣問題，更多的是教師與學生并沒有掌握有效的方式對運算能力進行強化。

一、生活化教學

與其他學科一樣，數(shù)學知識與問題也多來源于生活。同時需要注意數(shù)據(jù)具有更高的抽象程度，進而也更容易與生活產生脫離。這就要求教師要對生活進行系統(tǒng)的觀察，進而將生活元素再次的引入到數(shù)學課堂中來。在生活化教學的過程中要注意兩個方面問題。其一是要注意案例選擇與學生年齡階段認知能力的匹配度。如當下的部分數(shù)學應用題中常常以高鐵、飛機、衛(wèi)星等作為標的物來作為應用題提高，忽略了上述元素與小學生的實際生活依舊“很遠”，無法達到生活化的根本目的。在小學生眼里物聯(lián)網和X一樣的陌生。在生活化教學中要多以學生視角來選取案例要素，如玩偶、自行車、教學樓、常見游戲或體育運動等。其二是要注重案例選擇的合理性。如經常被討論的水池同時注水與放水的問題便是典型的不合理問題。該問題脫離的生活實際，不僅無法起到拉近距離，產生共鳴與聯(lián)想的目的，甚至起到相反的作用。如果將其改為“手機在充電的同時看視頻，需要多長時間能夠充滿”，就具有了合理性，也能夠達到生活化教學的目的。其三是要注重案例選擇的具象化。有些教師實施低年級學生數(shù)學教學時，選取的案例過于“高深”，太過抽象化，不夠具象化，如投影展示“三角形內三角形”后數(shù)三角形個數(shù)問題對于一年級學生而言太過抽象，嚴重影響教學效果，應該以生活化的具體形象，如簡單的三角板組合等來展示或替代。

二、創(chuàng)新計算解法，培養(yǎng)運算技巧

在培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的過程中，引導小學生實現(xiàn)解題方法的多元化教學，對于提高小學生的數(shù)學運算技巧，培養(yǎng)小學生的數(shù)學發(fā)散思維具有重要的價值。一方面，在小學數(shù)學運算方法的多元化教學中，教師可以通過舉一反三的方式促進學生多元化的主體發(fā)展，這樣既能夠使小學生的數(shù)學素養(yǎng)得到綜合性的培育，也能夠幫助教師結合小學生的具體學習特點來開展各種各樣的教學活動，引導小學生從不同的角度出發(fā)來分析運算題目，從而提出解決辦法，為小學生自主探究能力和運算能力的培養(yǎng)奠定了基礎;另一方面，將多元化的運算解題方法應用到小學數(shù)學教學中去，能夠幫助小學生從不同的角度去探索數(shù)學知識的本質，在活躍小學生數(shù)學思維的方式同時也能夠使小學生的數(shù)學意識得到一定程度的加強，多元化解題思路的培養(yǎng)過程中，小學生能夠通過數(shù)學題目的閱讀實現(xiàn)題干的理解以及數(shù)學思維的拓展，從而得到全方面的發(fā)展，在提升小學生數(shù)學邏輯思維能力的同時也能夠實現(xiàn)小學生對數(shù)學知識的準確把握和科學應用。綜合來看，小學數(shù)學運算解決方法的運用本質就是對數(shù)學教材中的內容公式以及定義進行系統(tǒng)化的整合和優(yōu)化的一種基礎方式，既能夠幫助小學生形成體系化的知識結構，提升小學生多元化解題方法運用中的數(shù)學思維水平和運算水平，同時也能夠幫助小學生實現(xiàn)高效學習和有效運算，是提升小學數(shù)學教學效果的一個重要路徑。

三、巧妙問題的設計

在新課程改革背景下，課堂教學被認為是一種需要學生與教師雙向互動的活動，因此教師應當放棄絕對的課堂主導權，而從一名引導者的角度，給學生提供答疑解惑的幫助，從而將學生的課堂主動作用發(fā)揮出來。為了順利做到角色轉換，并因此使學生的運算能力受益，教師可以展現(xiàn)出巧妙的問題設計策略作用，即教師須準確把握問題的內容與形式，并使問題引入后各個環(huán)節(jié)的時間被合理支配，從而充分調動小學生的學習積極性，使之以高度自覺狀態(tài)投入于以問題為引導的運算學習活動中來。例如面對混合運算內容時，當學生完成對基本理論的探索后，教師即可結合實際教學目標設計有利于運算能力發(fā)展的問題，從而吸引學生的專注力，使之順利完成鍛煉運算能力的任務，如教師拋出15-6×2=這個問題，呈現(xiàn)在學生面前的是一個有減法，又有乘法的二級運算任務，結合已經掌握的理論知識，學生可對其進行實際操作，先計算乘法部分，后計算減法部分，最后得到正確的結果。若有部分學生回答錯誤，往往是由于運算順序弄錯所致。教師可基于本部分的學生不同表現(xiàn)成果，預留出一定的講解與糾錯時間，從而是為其運算能力鞏固提供機會。

結束語

綜上所述，作為小學課程體系的重要組成部分，小學數(shù)學不僅發(fā)揮著培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要作用，還能夠為其他學科的學習奠定良好的學習基礎。在此過程中，培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力既能夠讓小學生在參與數(shù)學學習的過程中不斷提升核心素養(yǎng)，激發(fā)小學生對數(shù)學學習的興趣，也能夠不斷地提高教師的教學水平，以多種多樣的教學方式來強化小學生的自主探究能力，讓小學生真正將數(shù)學知識運用到實際生活中，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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