即興編創，表演情境

何汶剛

一、案例背景

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）是藝術課程的指導，指明了音樂、美術的主線地位，強調了以藝術素養培養為目標，提出了諸多教學要求。以音樂學科為例，新課標強調融合欣賞、表現、創造和聯系，驅動學生學習音樂基礎知識，發展音樂技能，創作音樂作品。同時，新課標針對不同學段提出不同的學習任務。如針對第一學段，教師要指導學生認識簡單節奏譜和常用音樂符號，模唱簡單旋律;指導學生選用兩三種不同形式進行情境表演。如此任務是實現音樂課程教學目標的關鍵。眾所周知，低年級小學生有極強的想象能力和表演欲望。尤其，在表演的過程中，學生會輕松地認知基礎知識，鍛煉學科能力，增強創作水平。對此，在實施低年級音樂教學時，教師以新課標為指導，以學生特點為立足點，以教學內容為基礎，引導學生即興編創，用多樣的形式表演情境，調動學生興趣，驅動學生體驗，借此實現課程目標，增強音樂教學效果。

二、案例主題

即興編創，表演情境是指以新課標要求為指導，以教學內容為基礎，以表演情境為依托，以多樣的即興編創為要點，將即興編創貫穿課堂教學始終，助力學生發揮想象力、創造力，自由編創，順其自然地掌握學習內容，鍛煉學科技能，發展學科素養，增強學習效果的教學活動。

三、案例過程

以粵教花城版小學音樂教材一年級上冊第五課《雁群飛》為例，在實施教學活動的過程中，教師應用如下方式引導學生即興編創，表演情境：

（一）創設情境，引發興趣

在課堂導入環節，教師先利用課件向學生們播放秋季大雁南飛的場景。結合場景內容，教師向學生提出問題：“從這個場景中，大家可以看到什么呢？”受到問題的作用，學生們積極地組建語言，描述大雁南飛的畫面。教師認真傾聽，及時肯定學生的描述。同時，教師繼續引導學生：“原來，秋天來了，北方的天氣逐漸變冷。大雁們開始向南飛，到南方過冬。那么，大雁是怎樣向南方飛的？請大家不要用是語言描述，請用動作表演大雁南飛的畫面?！贝藭r，大部分學生積極想象，自覺地在腦海中描繪大雁南飛的場景，并表演動作。在學生們的踴躍表演下，大雁南飛的場景愈加真實、直觀。同時，學生們也因此建構了積極的學習情感傾向。

（二）教唱歌曲，即興編創

1.了解歌詞，激發編動作的靈感

在歌唱環節，教師一句一句地引導學生了解歌詞。比如，在學習“晴天高，白云飄，西風吹，雁群飛?！边@一句時，教師立足低年級學生的理解能力，采用提問法，逐步給予指導。如，在講到“晴天高”時，教師向學生提出問題：“我們大家都經歷過晴天和陰天。在晴天的時候，大家覺得天空是高還是低呢？陰天的時候，天空是高還是低呢？”在問題的驅動下，學生們回憶生活，想象畫面，輕松地給出答案：“晴天的時候，天空很高。”教師趁熱打鐵，繼續追問：“那么我們可以用什么樣的動作表示填空很高呢？”學生們就此發揮想象力，聯想各種表示“高”的動作，并自主地進行演示。比如，有的學生高高地舉起胳膊，將手掌擺成與地面平行的姿勢。有的學生則將手掌放到眼睛前，做出抬頭望天的動作。教師及時賞識學生們的想象成果。在教師的賞識下，學生們的想象欲望大增，迫切地想要所要演繹下一個動作。教師則繼續如此方式，引導學生繼續探究其他歌詞。

2.感受旋律，即興編創

在學生了解歌詞后，教師向學生提出問題：“這首樂曲唱了什么？”受到問題的驅動，學生們積極思考，聯系歌詞內容和即興編創場景，自由表述，介紹樂曲內容。在學生們你一言我一語的介紹下，課堂氛圍愈加輕松，同時學生們也因此增強學習興趣。教師把握時機，用生動的語言介紹歌曲內容，使學生們對歌曲建構認知。之接著，教師以樂句為重點，組織數一數活動。在組織活動的過程中，教師帶頭做數字舞蹈，將直觀的舞蹈動作和樂句建立聯系，使學生們感知樂句。在如此感知樂句的過程中，學生們興致愈加高昂，尤其自主了解這首歌曲由六個樂句構成。通過反復的探尋歌曲，表演動作，大部分學生對歌曲內容增強認知和記憶。教師順勢彈奏鋼琴，用美妙的旋律吸引學生的注意力，同時鼓勵學生遷移學習經驗，伴隨著節奏填寫歌詞，并舞動身體，唱出歌曲。為了增強該活動的趣味性，教師還順勢組織歌詞接龍活動。在學生進行接龍時，教師認真傾聽，細心觀察，了解學生的歌唱情況和表演情況，有針對性地給予指導。如，在學生歌唱到“飛來飛去不分離”時，教師鼓勵其增加歌唱力度，并與小組中的其他成員合作，展示出“飛來飛去不分離”的場景。最后，教師演奏鋼琴，完整地展現歌曲旋律。學生們則一邊跟著歌唱，一邊表演動作。

3.現場編創，自由表演

在學生們理解了歌詞，了解了樂句，感受了旋律后，教師順勢組織現場編創活動，給予學生自主展示機會。在此過程中，教師向學生們提出問題：“如果你是一只大雁?，F在，秋天來臨，天氣漸漸變冷。你準備和自己的小伙伴一起飛到溫暖的南方，過一個溫暖的冬天。在飛往南方的過程中，你會如何和小伙伴看到什么呢？會和小伙伴如何一起飛翔呢？”在如此問題的作用下，大部分學生積極想象，自覺地在腦海中描繪大雁南飛的畫面。在學生自主想象后，教師鼓勵他們與小組成員合作，表述各自想象的場景，并借此碰撞思維，合作描繪具體場景。在合作描繪的過程中，學生們點燃思維火花，想到各種各樣的個性場景。如，在和小伙伴們一起飛往南方的時候，一只大雁因為身體疲憊，慢慢地被雁群拉下。此時，雁群的一只大雁發現小伙伴不見了，趕緊呼喊其他伙伴，要求他們放慢速度，并趕緊沿著原路尋找掉隊的伙伴。在發現伙伴后，大雁趕緊詢問情況。于是，大雁鼓勵小伙伴，和它一起慢慢飛，趕上隊伍。之后，整個隊伍中的其他大雁，也紛紛鼓勵它。大家都慢慢地一起向前飛。學生們如此想象的畫面，正是“排成一字一行齊，飛來飛去不分離。好像我，兄弟姐妹，相親相愛不分離”，由此順其自然地感受到大雁間的團結，友愛，增強情感體驗水平。最后，教師鼓勵各小組毛遂自薦，表演大雁南飛的場景，邊表演邊歌唱，展現積極情感。

（三）賞識評價，激勵表編

在學生現場編創后，教師鼓勵他們以小組為形式，毛遂自薦，到講臺上進行表演。在小組表演之際，教師和其他學生認真觀看，細心傾聽，走進具體的音樂場景中，發現小組的良好表現和不良表現。之后，教師以良好表現為抓手，賞識小組。在教師的賞識下，其他小組躍躍欲試。于是，教師選擇其他小組進行表演，增強課堂教學活力。

四、教學反思

縱觀如上案例，將即興編創貫穿音樂教學始終，不但使學生們產生了濃厚的學習興趣，還使學生們獲取了基礎知識，鍛煉了基本技能，尤其鍛煉了想象能力和編創能力，有利于發展音樂實踐力。因此，在實施小學音樂教學時，教師要關注即興編創，靈活引導學生即興編創，表演情境。具體策略如下：

（一）情境導入，調動興趣

即興編創是以學生為本的活動。即興編創是在適宜的環境中產生強烈的展現自我的欲望，進而進行表演的活動。建構主義學習理論指明，情境是建構良好學習環境的的方式之一，尤其，有效的情境可以使學習者建構積極的學習傾向。在上述案例中，教師創設生活情境，并引導學生想象、表演大雁南飛的場景。如此做法，不但使學生們產生了學習興趣，還使學生們進行了即興編創，順其自然地生成了表演情境，有利于推動課堂教學發展對此，在實施音樂教學之初，教師可以先創設情境，調動學生編創興趣，驅動學生伴隨具體場景，積極編創，由此為體驗課堂教學活動奠定堅實基礎。

（二）歌唱歌曲，即興編創

1.了解歌詞，編創動作

歌詞是歌曲的重要構成，是學生了解歌詞內容的關鍵。音樂教學提倡律動。律動是學生進行親身體驗的過程。在此過程中，學生會發揮自主性，用直觀的動作展現歌詞內容，由此加深理解，為有效地進行表演情境奠定基礎。在上述案例中，教師以歌詞內容為基礎，引導學生遷移生活經驗，想象各種場景，做出相應動作，順其自然地實現了即興編創。尤其，通過體驗即興編創活動，學生們了解了歌詞內容，可謂一舉雙得。因此，在實施歌唱教學時，教師要以歌詞為入手點，引導學生即興編創，實現做中學，了解歌詞內容。

2.學習旋律，即興編創

旋律是歌曲的基本要素，是學生們學習歌曲的基礎。旋律往往是學生產生無限想象的起點。在音樂課堂上，學生根據旋律進行即興編創，不僅可以加深對旋律的認知，還可以鍛煉想象能力、編創能力。在上述案例中，教師以樂句、旋律為重點，應用適宜的方法引導學生邊聽邊想邊演，自覺地將樂句、旋律和動作建構密切聯系，自然而然地掌握樂曲內容，同時鍛煉動作編創能力。此外，通過編創動作，學生們自主生成表演情境，增強音樂學習樂趣。因此，在實施音樂教學時，教師可以以旋律為立足點，應用即興編創，引導學生感知樂句和旋律，借此使學生增強樂曲認知，同時鍛煉即興表演能力。

（三）現場編創，表演情境

編創是表演情境的具體途徑，是學生們發展音樂表現力和實踐力的重要載體。在音樂課堂上，學生們體驗系列活動，不斷地編創動作，理解了歌曲內容，同時積累即興編創經驗，鍛煉即興編創能力，為自主表演情境做好準備。有意義學習理論強調了學習經驗之于學習者有意義建構的影響。在上述案例中，教師尊重學生的學習所得，以此為基礎，創設自主編創活動和合作編創活動。在一次次編創動作的過程，學生們發揮想象力和創造力，豐富樂曲場景，生成直觀動作，由此將樂曲內容轉化為直觀場景，尤其深入感受樂曲中的情感，增強對樂曲內容的認知。鑒于此，在音樂課堂上，教師要尊重學生的音樂知識掌握情況和即興編創情況，及時地組織表演情境活動，引導學生們遷移經驗，促使學生們做到學以致用，扎實掌握學習內容，同時鍛煉即興編創能力。

（四）融入評價，善于賞識

教學評價是激勵學生發展，提高課堂教學效果的“法寶”。賞識評價是教學評價的重要構成，是學生增強學習欲望，建構良好認知，提升學習水平的途徑。如上案例所示，在教師的賞識下，學生們信心大增，積極體驗課堂即興編創活動，推動了表演情境的開展，增強了音樂課堂教學效果。所以，在實施音樂教學時，教師要善于賞識學生，激勵學生發展。