《大作家的小老師》教學有感

吳振尹

摘 要：這是一篇課堂教學的課后有感，記錄了《大作家的小老師》這節課的全部設計過程，從選課題到定方向再到定流程最后到細節的處理。記錄的目的是為了提醒自己每一堂課的來之不易，鞭策自己用更認真的態度去對待未來的每一堂課。

關鍵詞：準備過程;課題;教學目標;主線;隨機應變

這堂課在學校的比賽中也取得了不錯的成績。所以，我想把我對這堂課的準備過程記錄下來，并且穿插一些我在這節課后的反思和感想，提醒自己每一堂精彩的課背后都蘊含著很多人的汗水，也希望借此讓許許多多像我這樣的年輕教師用一顆更為認真的心去對待每一堂課。

一、選課題

在選課題的時候，我并沒有從課的本身去分析，而是抱著一種圖方便的心態，因為考慮到磨課的問題，所以我就很快的把范圍定在自己正在教的三年級。當然，選擇本年級的課文在磨課上的確會方便一些，也可以很好的利用本年級組的教師資源，大家一起討論、互相學習。但我覺得，如果一味地為了方便而不考慮這個年級的課是否適合自己、是否適合比賽也是不行的。年級選定以后，因為賽課要到十一月底，所以我就在最后一單元中選擇了《大作家的小老師》這篇課文，這是一個小故事，情節簡單，內容也輕松有趣，很對我的胃口。就這樣，選課題的任務正式完成。

二、定目標

緊接著，我便開始設計教案。這篇文章的重難點就在于引導學生感悟文中的人物形象，尤其是蕭伯納的形象。在我第一次的教案設計中，我將重點放在課文的最后一自然段，花費了很多時間讓同學們反復去讀蕭伯納說的那段話，我自認為讀懂了蕭伯納的這段話就能讓同學們體會到蕭伯納的謙虛和自律，但第一次磨課的結果讓我大失所望。大多數同學只是流于表面，讀熟了背會了道理，卻沒能很好的體會人物形象。我很受挫，但卻沒發現原因，直到我去請教了學校資歷比較深的陳老師，他的一番話點醒了我。他說：“一堂課的尾聲部分是升華主題的好時機，但你卻用來讀大道理，語文課不是品德課，語文課有語文課的目標，但這個目標絕對不是單純的思想品德教育。”是呀，如果語文課的目標變成了思想品德教育，那不就遺失了語文這一學科的自身特點了嗎？那最后一自然段到底如何設計才更為貼切呢？后來我想到了采用問答的方式：老師提問，課件展示，學生回答。通過前面教學內容的鋪墊，老師說一些簡單的引語，引導學生說出蕭伯納說的話，既不會過于著重的講道理，又在不知不覺中將道理傳送出去。但僅僅以課文最后一自然段收束全文太過于簡單，也沒有升華文章的主旨。我想到了一個好辦法——換課題，這個想法聽起來好像很不可思議，但我卻覺得十分新穎。課文的標題《大作家的小老師》確實太過于普通，而且課文的內容其實更側重于“大作家”而不是“小老師”，所以這篇文章的確可以換一個更適合的標題。本來我還很擔心，這個探究性的問題對于三年級的孩子會不會太難了，但在課堂上的討論效果出奇的好，而且對于文章側重于寫“大作家”還是“小老師”這個問題的討論，讓同學們很快抓住了文章的主旨，有利于他們對人物形象的理解。

三、變流程

教學設計的結尾部分處理好了，我便進行了第二次磨課，教學效果肯定是比第一次好，但這時我又覺得教學的流程太過于單一，一個自然段接著一個自然段的進行，一點懸念都沒有。而且，自然段與自然段之間的聯系不夠緊密，整節課下來感覺松松散散，課文沒有形成一個整體，我在上課的過程中的思路也不夠清晰。果不其然，在之后的評課中，就有老師提出來，這節課的主線不夠清晰，一節課下來，教學的點分布的比較零散，而且這些點沒有形成面，就會讓人感覺這節課上的比較零碎。那么到底安排怎樣的一條主線可以將文章貫通起來呢？我做了很多嘗試，效果都不太好，有的銜接地過于生硬，有的偏離了主題。經過反復的思考和對文本的研究，我發現：可以從蕭伯納的“她是我的老師”這句話入手，聯系整篇文章。文章先從外貌再到語言最后到感悟，一步一步闡述了小姑娘為什么能成為蕭伯納的“老師”。抓住這條主線，我提出了一個核心的問題——為什么蕭伯納說小姑娘是他的老師？然后我圍繞這個問題又提出了幾個小問題，在回顧完蕭伯納的成就之后，我問同學們：“蕭伯納說這位小姑娘是她的老師，難道蕭伯納文學上的成就都是這位小姑娘指導的嗎？”同學們當然知道不是，由此引出第一自然段的學習。

四、磨細節

我一直以為做好教學設計就萬事大吉了，沒想到更大的挑戰還在后面。不同的學生對同一問題的回答可能會不一樣，不一樣的回答就會直接影響下一環節的進行。剛開始，我就在課堂上隨機應變，有時候反應快也能讓教學比較流暢的繼續下去，但有時候也會被學生的回答弄得手足無措，后來，這種手足無措的次數太多了，我就有點恐慌了。有時候，甚至為了把自己的流程走完，一味的把學生的回答往自己的既定答案上引。后來，我就把每一個需要學生回答問題的地方都用紅筆標記，然后想象他們的答案，每一種答案我就設計一種評價方式。當然了，這種方法有點繁復和死板，但對于我這種經驗不夠豐富的年輕老師來說，卻十分有用。我也期待著，在之后的教學探索中，我能發現更好的解決方法。

這一次準備賽課的過程，我收獲了很多，其中最大的收獲就是明白了認真準備一節課的不容易，看著一節課經過一次次的打磨變得越來越玲瓏，內心的滿足感也是難以言表的。另外，我還感受到了思維火花碰撞的神奇，可能我絞盡腦汁都越不過去的那個“坎兒”，別人的一句話就會讓你豁然開朗。所以，不要怕，勇敢地去詢問、去碰撞吧！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2019新編

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學論.廣西師范大學出版社2004年版