幼兒園大班教學中抓好幼小銜接工作的策略研究

肖蘭

摘 要：伴隨著社會發展進步，教育的要求逐步提升。高質量的教育是目前教育領域的目標和追求，而學前教育作為孩子的啟蒙階段教育，成為了整個教育的起點和基礎，做好學前教育的過渡，幫助幼兒順利步入小學是當前熱議的話題。因此，本文就幼兒園大班教學進行深入研究，分析如何在幼兒園大班教學中抓好幼小銜接工作，并提出一些見解作為幼兒教師的教學參考和教學新思路。

關鍵詞：幼小銜接;大班教學;幼兒教育;策略措施;自主培養

引言

幼小銜接工作對于學前教育的大班來說，是幼兒園后期必須重點關注的教學工作。作為幼兒園大班教師，需要關注幼兒的未來發展需求，創新教學模式，助力幼兒能以良好的心態和學習能力面對未來的小學教育，為小學教育奠定基礎。如何抓好幼兒園大班的幼小銜接工作，筆者分析了存在的問題并總結出以下幾點策略措施，旨在幫助大班幼兒教師更好實施幼小銜接教育，提高教學效果，促進幼兒成長發展。

一、幼小銜接工作存在的問題

（一）幼兒、小學階段差異較大

幼兒階段教育和小學階段的教育是完全不同的兩種教育模式。幼兒階段主要以輕松的教學方式展開教育，課堂主要是活潑生動的游戲內容，以此來培養孩子的感統能力，側重于孩子天性的啟蒙和健康歡樂成長。小學則是主要以學習知識為主，教育方式往往較為正式，對孩子具有一定的約束，側重在孩子的認知能力和學習能力的培養。二者差異明顯，幼小銜接工作難度較大。

（二）教師、家長、學生之間缺乏溝通

幼兒園大班的教育作為小學一年級的教育鋪墊，是幼兒園關注的重點，然而很多時候都是教師負責所有的內容。家長在幼小銜接中也具有重要的作用，然而對幼小銜接的工作并不了解，一味依賴教師管理，幼兒自身存在思想能力上的局限，也無法準確表達出自己的真正需求，聽從教師安排，長此以往，三方缺乏溝通交流，容易產生矛盾與觀念不合，從而阻礙幼小銜接工作正常進行。

（三）家長觀念落后，幼小銜接師資力量較弱

在幼小銜接工作中，對幼兒的發展又一定的要求，而部分家長對于孩子學習的判斷主要來自于課本知識的認知和背誦，忽略了孩子的綜合素質的發展，觀念較為落后，因此對幼小銜接工作并未重視。同時，幼小銜接對幼兒園大班教師也有一定專業水平的要求，需要能掌握幼兒階段幼兒的特點和小學的教學特點，二者有機結合幫助孩子順利過渡，滿足這樣要求的大班教師較少，幼小銜接的師資力量仍然較弱。

二、幼兒園大班做好幼小銜接工作的策略

（一）學習上和生活中注重與小學互相銜接

在幼兒大班的教學中，需要在激發學生學習興趣的前提下，適當按照小學的要求培養幼兒的學習習慣。在游戲和學習的課程安排中，平衡二者的時間，讓幼兒提前適應小學相對嚴肅的課堂，讓幼兒心理和身體上都能對小學的學習做足準備。例如，在坐姿方面可以對幼兒進行正確指導約束;糾正幼兒的錯誤寫作姿勢，幫助幼兒形成良好的閱讀寫作習慣。在生活上，更加注重幼兒的自主能力，自己整理書本、學習用具等，培養幼兒的自理能力和獨立能力，并引導學生自主與人交流，建立人際交往的能力，為小學階段的學習和生活都做好相應的訓練和準備。

（二）家長與幼兒園之間加強溝通與交流

家長是幼小銜接工作中不可或缺的角色，在幼兒園大班教師的教育中，家長應該積極參與其中。家庭對幼兒有著重要的影響，家長的觀念會直接影響著幼兒的價值取向，所以家長應該提高自己的素養，并在幼小銜接工作中提出自己的觀點和見解，與教師保持聯系，加強與教師和幼兒之間的溝通。雙方通力協作，能夠有效地提升教學效果，并時刻關注到幼兒的情感變化，加以引導，幫助孩子身心健康全面發展。

（三）教師科學合理規劃，提升自身專業能力

大班幼兒教師需要根據幼兒的天性和特點進行課程設計，同時也要考慮到小學教育的教學需求，將二者有機結合，融合在自己的課程規劃中。在幼小銜接的階段之中，幼兒教師需要不斷提升自己的專業能力，合理科學的安排設計教學內容，優化創新教育模式方法，在激發學生興趣的同時，引進小學學習規范和需求，培養孩子自主學習的能力，并重點加強幼兒之間的人際關系處理，幫助幼兒建立良好的人際交往能力，為小學階段相對復雜的環境打下基礎。

三、結束語

總而言之，幼兒園大班教學作為學前教育的最后階段和小學一年級的預備階段，是幼小銜接的關鍵時期，需要幼兒園機構、大班教師和家長都引起高度的重視。

為了讓幼兒能夠順利從學前教育過渡到小學階段，我們需要重視幼小兩個階段的區別，盡力縮小二者之間的差別，實現二者的有效互動銜接，大班教師更需要提升自己的專業能力，科學合理規劃課程，抓好幼小銜接工作的重點，最后需要加強家長、學校、教師三方的聯系，互相溝通交流，提出見解和建議，通過協作做好幼小銜接工作。做好這幾點，就能較大程度地提升幼小銜接工作的高效順利進行，并保證幼兒在良好的學習環境下，能健康快樂成長，盡早適應小學教育，為今后的學習發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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