基于復合型人才培養為目標的高職課程教學模式和方法改革研究

摘? 要：現階段，隨著科技的發展和社會的進步，單一的技能型人才已經不能滿足社會發展的需要了，人才市場的復合型人才需求量大增，復合型人才培養成為新時期教育人才培養的方向。對此本文以《演講與口才》為例，探討該門課程作為實踐性很強的課程，在目前課程培養的現狀和問題，結合演講與口才課程探究復合型人才培養目標下實踐教學創新的有效途徑和方法。

關鍵詞：復合型人才培養;實踐教學改革;教學模式創新

現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創造型、開拓型人才的必備素質。[1]《演講與口才》課程是一門實踐性、應用性、技能性非常突出的課程。高職院校開設的演講與口才課程是為了提升學生的口語表達能力和人際交往和溝通的能力而開設的課程，該門課程開設的目標是在提升學生在就業環境壓力下應對在各自領域的解決工作實踐問題的口頭表達能力從而符合新時代復合型人才培養目標的要求。但目前的高職院校中仍然存在該門課程的實踐環節設計不充分或不合理的情況，針對這些情況，本文在分析高職院校《演講與口才》課程現狀的基礎上提出解決問題的辦法，從三個方面探討復合型人才培養目標下《演講與口才》課程的教學改革有效途徑和方法：

一、傳統演講與口才課程復合型人才培養的現狀和問題

就高職院校目前的人才培養現狀而言，其在復合型人才培養工作中，做出了很大的努力，也取得了一定的成效，但是也存在一些問題亟待解決。

首先，在實踐教學的設計安排上，沒有充分體現實踐教學的比重。歌德說：“理論永遠是灰色的，生活之樹常青”在演講與口才課程的教學中理論永遠是灰色的，只有實踐之樹才能常青。目前很多院校的《演講與口才》課程還是以理論教學為主，缺少實踐環節的設計。學生的口才能力需要通過大量的實踐訓練才能得到提高。但如果課堂氣氛過于嚴肅、死板和沉悶，會使學生思想上有一種無形的壓力，產生緊張感，從而抑制大腦皮層的活動，也使得教學的效果并不理想。

其次，在教學師資隊伍建設工作上重視度不足，忽視教學質量的提升。教學活動中只有用“教”吸引“學”，以“學”促進“教”，才能達到促進學生主體性發揮的目的。但是現在很多教師的觀念更新滯后，還有很多教師轉變不了“教”與“學“的關系，還仍然存在教師主導教學的情況，沒有發揮學生的主觀能動性，學生的學習積極性不高，口語表達能力得不到很好的提升。

再次，在構建實踐教學基地建設上，還是傳統的教室講授為主。因為《演講與口才》課程屬于專業基礎課很多學校并不注重教學基地的建設，這也間接導致了教師的教學質量低和學生的學習興趣不高，教學環境一般僅僅是帶有多媒體的普通教室，但作為實踐性強的課程，更需要實際的工作環境的鍛煉如廣播站，學校社團等真實工作的教學環境往往被教師和學校忽視。

二、高職院校演講與口才課程在復合型人才培養目標下實踐教學創新的有效途徑和方法

1、加強實踐教學頂層設計，合理安排實踐教學

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，是促進學習的 無比動力。”主體性教學模式的改革，體現了學生學習你的主動性、自主性、創造性和社會性，讓學生獲得了成功的體驗，讓學生做了課堂的主人。《演講與口才》課是高等職業教育學校中一門重要的應用能力培養課程，其教學目標是通過該課程提高學生的演講與口才口頭表達能力。為實現這一教學目標。總結多年教學，筆者認為實踐教學在課程教學中發揮學生主體作用起著很重要的作用。為此，在教學中，以教師為主導、學生為中心，精講多練、注重實訓是課程重心所在。因此，在課堂上，積極與學生互動，為學生創造一種和諧、寬松、愉快的教學氛圍，鼓勵學生走上講臺，勇于表達，在情趣盎然的氛圍中不斷增強學生的主體意識，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學。

另外，在教學設計中為了充分體現出復合型人才的培養應在教學設計中突出任務驅動，讓學生在任務完成的過程中進行口語表達能力的訓練和提升，學校廣泛開展的讀書演講、電影故事演講、專題辯論演講、調查訪問演講以及其他專題演講，對培養學生的觀察能力、綜合分析能力、表達能力具有十分積極的作用，還可以促使青年學生向多學科的領域邁進。[2]

2、加強實踐教學教師隊伍，提升實踐教學能力

當前，復合型人才是人才市場中最緊缺的人才類型之一，因此復合型人才培養是目前高校人才培養的主要方向之一。而要實現復合型人才培養目標，首先要提升學校師資隊伍的實踐教學和創新教學水平，通過提升師資教學水平來提高復合型人才教學質量，推升復合型人才培養效率。這也要求教師不僅在演講與口才方面做到“精”，其知識面還要在其他學科方面做到“博”，才能靈活的根據實際情況及時調整教學方法，更高效率的優化課堂實訓。同時對教師也提出了課堂角色轉變的新要求，教師是學生學習的引導者，引導學生進行知識的自主學習和更新。

3、加強實踐教學基地建設，強化就業服務技能

《演講與口才》課程蘊含著專門的知識和技巧，而這些知識和技巧并不單是在課堂講授的過程中可以實現的，他需要大量的臨場實踐，和大量的口語表達訓練，而這些訓練如果能在實踐的工作中進行實操和訓練會達到更好的效果，如果我們把課堂搬到廣播小站中，讓學生在每日廣播中進行朗讀或朗誦的訓練，既會因為實操訓練提高學生的學習興趣，也會提高學生對自己聲音的認識，進而對自己的普通話語音進行修正。在比如如果我們把課堂搬到企業公司中，讓學生在實際工作中鍛煉人際溝通和交往的禮貌用語，會讓學生在短時間內鍛煉就業服務相關的口語表達能力。由此可見這些實踐教學基地的建設對于提高學生的學習興趣，鍛煉學生的就業技能有著至關重要的作用。

總結：新時期，復合型人才市場緊缺，作為高等教育人才培訓基地，高職院校要順應轉型背景下實踐教學新趨勢，加強實驗實訓實習基地、實踐育人基地建設，全面提升實踐教學質量。就目前情況來看《演講與口才》在復合型人才培養需求的背景下還要進一步加強實踐教學模式創新、實踐教學方法創新，優化實踐教學設計等方面，促進復合型人才的有效培養。

參考文獻

[1]包鐳.演講與口才技能實訓教材[M].北京大學出版社.2013（2）

[2]方鳳玲.演講與口才[M].北京師范大學出版集團.2013（8）

作者簡介

李丹，講師，工作單位，牡丹江大學，研究方向，文學理論，教學理論。

基金項目

此文為黑龍江省教育科學“十四五“規劃2022年度重點課題：以復合型技術技能人才培養為目標的高職院校教學模式與方法改革創新研究成果，課題編號：ZJB1422013。