初中語文“1+X”群文閱讀教學策略分析

蔣玲

摘? 要：“1+X”群文閱讀作為一種創新型的教學模式，相較于傳統的閱讀教學模式，具有多文本的優勢，在初中語文課堂中占據了重要地位。本文分析闡述了教師在初中語文課堂中應當如何通過“1+X”群文閱讀激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力并最終促進學生的寫作能力的提高。

關鍵詞：初中語文;教學策略;群文閱讀;1+X

引言：在傳統的語文課堂中，教師在進行閱讀教學時，通常強調對學生進行精讀能力的培養，不利于學生閱讀能力的培養。群文閱讀模式作為一種近年來新興起的閱讀教學模式，以“1+X”為發展方向，具有多文本的特點，在培養學生的閱讀興趣與閱讀能力方面有著顯著的作用。

一、確定議題，激發閱讀興趣

在群文閱讀教學中，“1”與“X”并不是相互之間獨立存在的，而是遵循內在邏輯，通過一定的結構呈現出來的。因此，教師需要在進行文章選擇之前，先確定此次閱讀教學的主題，并圍繞這一主題進行延伸討論，最終突顯主題，即從“1”出發并最終回到“1”。

在進行選題和選文工作時，教師要時刻牢記以下兩點：首先，要突出主題，即在確定主題后，將這個主題作為本次教學的主要目標，在選擇文章的時候不能偏離主題，一定要選擇與這一主題相關的文章，以實現教學目的;其次，要細化主題，教師在進行議題選擇的時候，應選擇盡量具體的主題，從細節切入，切勿選擇過于宏大籠統的主題，課堂內容應緊密圍繞著“1”的主題展開，不要偏離教學主旨。例如，在對《馬》這篇散文進行教學時，可以選定“文學中的馬”這一議題，根據主題可以選擇《史記》中的《田忌賽馬》和《指鹿為馬》兩篇與馬相關的文章進行群文閱讀教學，讓學生能夠充分了解在各個歷史時期的文學中馬展現出來的不同形象。

教師在進行群文議題的選定時，首先要對學生的知識水平有具體的認識了解，結合學生的實際知識水平與閱讀能力，客觀的設置教學目標，選擇貼合學生學習水平的議題，以便通過“1+X”群文閱讀課堂切實提高學生的閱讀水平和語文能力。教師在選擇議題的時候，需要與教程內容進行結合，緊密貼合教材內容，并靈活選擇教學方法。除此之外，教師需要注意選擇能夠對學生的學習態度和價值觀的形成能夠起到正向引導的議題進行講解。

二、發散思維，培養閱讀能力

在“1+X”群文閱讀的語文課堂中，教師可以通過對文章內容的特點進行提問，引發學生的自主性思考，并鼓勵同學們將課堂中的收獲積極應用到生活中，養成邊閱讀邊思考的良好學習習慣。在群文閱讀的課堂設計中，教師應當理順多篇文本之間的潛在邏輯，按照合理的規則對文本進行編排，形成由淺入深、層次分明、絲絲入扣的教學邏輯。

在圍繞《紫藤蘿瀑布》這篇課文開展群文閱讀教學時，教師根據這篇課文的主旨將議題確定為“作者筆下的自然意象”之后，可以選取《蟬》、《丁香結》和《貝殼》三篇文章作為“X”，這些文章的共同點是作者通過寫物抒發了自身的情感。教師在進行講解時，可以提出“作者通過紫藤蘿、蟬、貝殼等意象抒發了什么樣的情感，這些動植物作為意象又被作者賦予了何種意義？”引導同學們概括理解文章大意，并結合自身的生活經驗，自主找出文章中的各個意象，并進行自主思考和小組討論。這樣，通過學生自身的思考以及教師的詳細講解，不僅能夠促進學生對紫藤蘿、貝殼以及蟬等典型意象的理解，更能使學生深刻意識到這些意象背后蘊藏的精神文化，加強學生對于借物喻人和借物說理兩種寫作手法的認識，提高學生的閱讀能力以及獨立思考能力[1]。

三、升華情感，促進寫作能力

開展“1+X”群文閱讀的教學模式，追求的教學目標是讓學生在大量的閱讀文本中提高閱讀能力，學習各種寫作手法的具體應用，提高思維能力以及寫作水平，最終學以致用，達到能夠將在群文閱讀課程中學習到的各項技巧運用到學生自己的寫作中去。在群文閱讀教學中，對學生的閱讀能力、思考能力、知識儲備、語言組織能力以及寫作技巧的運用能力等都起到了非常顯著的鍛煉。而這些能力都是決定著學生能否提高寫作能力和作文質量的重要因素，因此，測試學生的作文寫作能力是檢驗“1+X”群文閱讀的教學方式是否對學生的綜合語文能力有所幫助的重要方式之一。

學生的寫作能力與閱讀能力是相輔相成互為表里的關系，只有在進行了大量閱讀訓練的基礎上，引導學生在閱讀中思考，才能最終轉化為寫作技巧。因此，在進行“1+X”群文閱讀的教學時，教師在選擇閱讀材料時，需要考慮到是否對學生的寫作與應用有所幫助，可以選擇多種風格，多種題材的文章來豐富學生的閱讀經驗，并對不同寫作風格的作者進行對比剖析，讓學生更加直觀的感受到寫作風格的差異，并積極引導學生對于不同作家寫作偏好的理解，為學生提高自己的寫作能力，形成自己的寫作風格做鋪墊。

例如，可以選擇朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《故鄉》以及徐遲的《歌德巴赫的猜想》這四篇文章作為某次群文閱讀教學中使用的文本。在學生通讀課文后，將各個文章中最具代表性的運用了比擬手法的段落提取出來，讓學生能夠更加直觀的感受到比擬的特點，使得此次教學的主題——比擬的類型和作用更加突出，以此提高教學效率，培養學生的語文能力和鑒賞水平。這四篇文章都大量運用了修辭手法中的比擬手法，將這四篇文章放在一起進行群文教學，不僅有利于學生對比擬這種修辭手法形成深刻系統的認知，同時可以將這四篇文章中使用了比擬修辭的典型段落放在一起進行橫向比較，使同學們能夠更加深刻的領悟到不同作家雖然使用了同樣的修辭手法，但根據題材與寫作背景的不同，在寫作時對文章傾注的不同種類的思想感情。這樣有助于學生理解不同作家因所處的時代背景不同，以及自身經歷的差異性，而形成的獨特的寫作風格，有利于激發學生對于閱讀寫作的興趣，從而培養學生的綜合語文能力。在學生通讀課文后，將各個文章中最具代表性的運用了比擬手法的段落提取出來，讓學生能夠更加直觀的感受到比擬的特點，使得此次教學的主題——比擬的類型和作用更加突出，以此提高教學效率，培養學生的語文能力和鑒賞水平[2]。

結論：“1+X”群文閱讀教學作為一種先進的教學模式，對學生的語文綜合能力的培養起到了很重要的作用。而開展“1+X”群文閱讀教學對教師的邏輯能力、教學設計能力以及課堂把控能力等方面都提出了更高的要求，因此，需要教師不斷提高自身素質，擴展閱讀面，以便更好的開展“1+X”群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]趙彩宏.初中語文“1+X”群文閱讀教學策略探析[J].教學與管理，2022（09）：98-101.

[2]吳睿捷.初中語文群文閱讀的教學策略分析[J].新課程，2022（02）：120.