線上線下混合模式在《變頻器原理及應(yīng)用》課程中的實踐與探索

盛柳青

摘? 要：《變頻器原理及應(yīng)用》課程枯燥，實踐性強，傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式難以取得好的教學(xué)效果。根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)和特點開發(fā)了包括教學(xué)視頻、ppt課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)手冊、題庫等內(nèi)容的在線教學(xué)平臺，在該課程中開發(fā)和應(yīng)用將線上學(xué)生自學(xué)和線下課堂答疑實訓(xùn)結(jié)合起來的混合教學(xué)模式。實踐證明，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，很好的提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合模式;變頻器;教學(xué)

一、研究背景

1.高職《變頻器原理及應(yīng)用》課程任務(wù)及教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是高等職業(yè)院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門應(yīng)用性主干專業(yè)課程。課程的主要任務(wù)是通過理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)，使學(xué)生深刻理解通用變頻器的基本功能含義，掌握通用變頻器的基本編程、操作方法，了解專業(yè)變頻器的工業(yè)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在變頻器應(yīng)用方面的實踐能力和維修能力。通過實驗及實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生探索電氣技術(shù)材料的能力、實用設(shè)計創(chuàng)新的能力。而這門課程重難點在于三大電路原理的分析，內(nèi)容復(fù)雜，同時后面的實踐過程中要求學(xué)生會操作使用變頻調(diào)速系統(tǒng)，要求學(xué)生具備一定的動手操作能力。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往難以取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.新興技術(shù)用于教學(xué)模式改革

線上線下混合教學(xué)模式是將新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺資源和課堂線下授課的優(yōu)點，線下授課以教師面授為主，可充分發(fā)揮教師的作用，幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和效果，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)則充分發(fā)揮學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和主觀能動性。因此，線上線下混合教學(xué)模式通過將線上線下進(jìn)行有機結(jié)合，既充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)和點評的作用。

二、線上與線下混合教學(xué)模式在《變頻器原理及應(yīng)用》課程中的具體實踐

（一）《變頻器原理及應(yīng)用》課程分析

《變頻器原理及應(yīng)用》的課程目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握變頻器和變頻器原理和使用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有較完備的變頻器和變頻器技術(shù)知識、較強的實踐能力，為畢業(yè)后參與自動化方面的工作打下扎實基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生的能動作用，在學(xué)生應(yīng)掌握基本理論的前提下，加強實踐動手能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決工作中的實際問題的能力，有效地把知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的工作能力和技能。啟發(fā)學(xué)生主動地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，使學(xué)生獲得未來工作所必須的綜合職業(yè)能力。

線上與線下混合教學(xué)模式設(shè)計

1.課程建設(shè)流程

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)制定。根據(jù)人才培養(yǎng)方案對實踐課程課時的要求，可以根據(jù)工作任務(wù)將課程分成五個項目，制定遵循難度從簡單到復(fù)雜，從結(jié)構(gòu)、原理到實際操作的設(shè)計過程。

（2）構(gòu)建完整的知識體系。根據(jù)項目的內(nèi)容進(jìn)行分解，按照任務(wù)要求編寫知識點、技能點，再根據(jù)知識和技能要求搭建課程資源庫。課程資源庫包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、錄課視頻、動畫、課件等。

教學(xué)平臺中的視頻資料大部分均是根據(jù)本校學(xué)生教材和教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計制作的，可以很好的適用于本校學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。還有一些動畫、課件等教學(xué)資料來源于平臺資源庫中優(yōu)秀教師的成果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，致力于設(shè)計出適合本校學(xué)生學(xué)情和難度的課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動。

（三）具體實施

線上線下混合教學(xué)模式包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、反饋、拓展五個環(huán)節(jié)。其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括任務(wù)發(fā)布、完成任務(wù)、完成統(tǒng)計。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括理論講授、任務(wù)確定、實訓(xùn)過程準(zhǔn)備，實訓(xùn)包括實施任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、過程評價。反饋過程包括效果展示、總結(jié)評價。拓展環(huán)節(jié)包括任務(wù)拓展、引入新技術(shù)，下一次任務(wù)準(zhǔn)備。本文以項目五MM440變頻器的基本操作中的任務(wù)“MM440的面板操作”為例，具體介紹線上線下混合教學(xué)模實施的環(huán)節(jié)。

在課堂授課環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)生線上預(yù)習(xí)效果進(jìn)行答疑和檢查，了解學(xué)生通過自學(xué)對課程內(nèi)容的掌握程度。教師授課可以利于職教云中準(zhǔn)備的課件、微課、動畫、視頻等資源，互動任務(wù)可以采用頭腦風(fēng)暴、分組討論、課中測試等方式，教師重點應(yīng)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題上，幫助學(xué)生建立知識體系，了解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。對于學(xué)生掌握較好的知識點，可以采用學(xué)生講解、學(xué)生之間互評、教師點評的方式進(jìn)行。

值得注意的是這門課程設(shè)計了實訓(xùn)任務(wù)，在傳統(tǒng)的線下實訓(xùn)課程中，學(xué)生由于對實驗預(yù)習(xí)和理論內(nèi)容不熟悉，有限的時間內(nèi)很難獨立完成實驗任務(wù)，由于時間有限，即使在老師的幫助下達(dá)到了實驗要求，也很難對實驗?zāi)康暮驮砹粝律羁痰挠∠蟆＿@樣很難提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)生實踐過程中的自主性。因此，可以在線下實訓(xùn)前安排實訓(xùn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以將實驗操作過程的視頻讓學(xué)生進(jìn)行線上觀摩，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容和過程有個較為全面的了解，在線下實驗中，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)掌握的理論知識和實訓(xùn)操作步驟獨立完成自己的實訓(xùn)任務(wù)，不需要過多依靠老師的引導(dǎo)和示范，這樣可以加深學(xué)生對實驗過程的理解，在實驗過程中遇到的困難和疑問也可以通過自己的思考或者與同學(xué)、老師之間的討論來共同完成，而不是只是按照老師的引導(dǎo)一步步操作。

應(yīng)用線上與線下混合教學(xué)模式的策略

線上與線下混合教學(xué)模式是目前教育實踐中的新興產(chǎn)物，需要繼續(xù)不斷發(fā)展和完善。本文從三個角度提出相應(yīng)的對策。

三、結(jié)語

線上與線下混合教學(xué)模式能充分發(fā)揮傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和線上平臺資源的優(yōu)勢，在教師的精心設(shè)計和規(guī)劃下幫助學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動，建立知識體系，自覺查缺補漏，發(fā)揮學(xué)習(xí)活動中自身的主觀能動性。教師應(yīng)合理安排線上豐富的平臺資源，合理規(guī)劃課程的各個知識點，并適時利用線上平臺中的各種互動環(huán)節(jié)豐富課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于討論和發(fā)表看法，提高獨立思考和敢于表達(dá)的能力，從而真正實現(xiàn)學(xué)生是主體的學(xué)習(xí)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]線上線下混合教學(xué)模式在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，9（37）：215-216.

[2]線上線下混合教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2020，36（5）：50：52

基金項目： 安徽省教育廳教學(xué)示范課項目 項目編號2020SJJXSFK10.