雙減背景下初中數學作業布置的策略研究

張云

摘 要：隨著雙減政策的頒布實施，初中數學作業的有效設計開始受到關注，必須幫助學生減少學習壓力，提升作業設計有效性，也是目前對教學的最新要求。教師不能應付式的布置作業。教師在布置作業時應該結合自學議論引導教學法以及三學課堂的構建，使進而學生在作業完成的過程中也能夠更為高效，也利于減少學生的課后作業負擔，進而學生的學習能力以及課堂教學質量也能夠得到保障。

關鍵詞：雙減;三學課堂;自學議論引導教學法

教師要根據學生的實際特點，展開作業布置和安排，讓學生能夠在課后時間中對知識進行復習和拓展，進而學生在作業完成的過程中也能夠更為高效，提升學生思維活力，并培養良好的課后學習習慣。目前數學作業布置的方式相對枯燥，學生無法感受到學習的快樂。教師應深入學生的思維角度，尋覓有效的教學路徑，改善學生課后學習體驗，提升作業設計有效性，同時幫助學生學習更多的數學知識。

1.雙減政策、自習議論引導教學法和三學課堂的教學解析

雙減政策主要指減輕學生作業負擔和壓減學科類校外培訓機構，雖然新課改已經推行了很長時間，但應試教育影響仍舊很明顯。教師盲目的布置海量的習題式作業，希望學生反復做題來提升成績，學生只能在無數學習任務中度過，課業負擔嚴重。自習議論引導教學法可以提升學生的思考能力、自主分析能力，應用在作業的過程中，能夠讓學生在課后學習中充分鍛煉自身的數學思維，通過完成課后作業獲得數學素養的成長。而三學課堂即：理解學生、支持學習、提升學力。其核心理念就是注重學生在學習過程中的核心地位，提升學生的內心感受。在作業設計中的體現就是要根據學生的特點設計更加靈活的作業形式，與雙減教育理念的結合，我們可以理解為減少大量機械性習題的布置，而是采用趣味性、拓展性、探索性的作業設計模式，改善學生課后學習體驗，提升作業設計有效性，同時幫助學生學習更多的數學知識。

2.雙減政策下初中數學作業的設計策略

2.1結合自學議論引導教學法布置作業

結合自學議論引導教學法布置作業的重點就合作探究任務的設計，教師需要發揮小組互動和合作討論的優勢，讓學生之間相互溝通和交流，了解他人的想法和解題思路，從而擴展學生的思維，讓學生掌握更多的解題方式，從而提升學生的數學素養。舉例來說，舉例來說，在北師大版八年級上冊《數據的分析》的課后作業中，教師布置小組合作任務，將合作任務按照由淺入深的設計。給學生布置探析內容：讓學生準備好四副全新的撲克牌，然后讓小組成員把撲克牌進行反復的洗牌，這樣做的目的是打亂撲克牌的次序。接著讓學生把撲克牌有數字的一面全都向下，然后各組員之間互相進行撲克牌的隨機抽取，在剩下10張牌的時候停止，最后分別估算其他小組的手中的撲克牌是數字的比例大還是人像的比例大。因為學生都知道撲克牌的張數是固定的，學生通過對已抽取的撲克牌進行分析，就能得到最后的結論，接著讓學生制作統計圖表，從而讓學生實現對數據分析以及統計圖制作的實踐鍛煉。這種作業設計對學生來講是非常容易接受的一種課后學習方式，學生在相互的合作中也能建立一定的配合意識，并且在抽樣和計算的過程中充滿很多的變化，這種未知性對提升學生的學習情緒是非常有幫助的。通過小組協作的形式對具體的數學問題進行自主探索，完成自學議論引導教學法的應用實踐。

2.2圍繞三生課堂創新作業形式

部分教師通常只注重作業的單一形式：圍繞課堂教學內容布置作業習題，這不僅會降低作業的有效性，同時也會導致學生的排斥心理，影響教學任務的完成。為落實雙減政策和三生課堂的教育理念，數學教師應積極創新作業設計模式，在作業設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業任務。舉例來說，在《勾股定理》的作業設計中，一個定理公式想要記住非常容易，但能夠運用并深刻理解這一公式的奧秘卻不是一件容易的事。教師不妨創新一下作業設計形式，將師生間的角色調換一下，讓學生們當老師，教師自己去當一名學生。具體完成什么任務呢？很簡單，就安排學生們去自己查資料了解勾股定理的起源、勾股定理的發展過程、數學史上記錄的勾股定理有哪些趣聞、現實中勾股定理的應用案例等，然后給老師講解。五花八門的作業課題為學生們打開了多元視角。一個學生可能查到的資料有限，但一個班的學生可以查到非常多有趣的知識材料。學生們在查資料的過程中會更深入地理解勾股定理，而在聽其他同學講解的過程中有拓展了視野，有了很多新鮮的觀察視角。這對于學生后續熟練運用勾股定理非常有幫助，可以說雖然看上去在作業布置上“偷懶”了，但學生們學習到的知識內容一點都沒有被“打折扣”。通過創新數學作業設計，能夠有效提高學生對于數學課程的學習熱情，調動學生內部動力，進而有效提升學生對數學知識的理解和掌握。

結束語

初中數學教師在布置作業時應該充分考慮學生的實際學習情況，使學生能夠在完成作業過程中共同成長進步。結合三生課堂，以及自學議論引導教學法的理念，避免出現大量重復性練習題，設立新穎的作業內容，采用多種多樣的作業形式，達到減負增質的目標。

參考文獻

[1]劉祥衛. "雙減"背景下初中數學課后作業設計策略[J]. 科普童話·新課堂（中），2022（8）：11-12.

[2]張翼飛. "雙減"下初中數學作業的設計與布置[J]. 中學數學，2022（10）：82-83.

[3]何才福. 雙減背景下初中數學作業設計探究[J]. 科普童話·新課堂（中），2022（6）：5-6.