試析在小學(xué)語文高年級教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

【摘要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進(jìn)課堂有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，對小學(xué)生的發(fā)展具有積極的作用。中高年級學(xué)生已經(jīng)初步感受到了語文學(xué)科的深厚人文底蘊，對傳統(tǒng)文化有了一定的了解并對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了認(rèn)同心理，因此中高年級的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，讓中華傳統(tǒng)文化深入學(xué)生內(nèi)心。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年級;傳統(tǒng)文化;滲透策略;

作者簡介：羅全明（1970—），男，甘肅省天水市秦州區(qū)人民路小學(xué)。

“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)，提高文化品位。”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021）》的總目標(biāo)之一。中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，底蘊深厚，將其滲透于小學(xué)語文課堂中，可以完善學(xué)生的語文知識體系，提升其文學(xué)素養(yǎng)。中高年級學(xué)生從識字等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，教師在教學(xué)過程中要把握中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和需要，積極開展傳統(tǒng)文化滲透工作，落實傳統(tǒng)文化走進(jìn)小學(xué)語文課堂的教育目標(biāo)。

一、挖掘教材元素，滲透傳統(tǒng)文化

挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素是滲透傳統(tǒng)文化的重要思路。中高年級語文教材有不同的單元主題和語文要素，這些內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有著深厚的聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材元素，通過傳統(tǒng)文化的熏陶使學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，并逐步形成對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。挖掘教材元素的方法有很多，教師既可以從閱讀材料中提煉語文要素，也可以從習(xí)作素材中挖掘傳統(tǒng)文化元素，具體的挖掘思路要符合中高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，設(shè)計合理的教學(xué)方案。

以部編版小學(xué)語文五年級課文《將相和》為例，教師可以在分析文本的過程中逐漸滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先，在“完璧歸趙”的故事中，第四、第五、第六段描寫了宦官繆賢推薦趙王召見藺相如的內(nèi)容，教師讓學(xué)生分析其中有哪些內(nèi)容蘊含了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。有的學(xué)生說藺相如智勇雙全，有的學(xué)生認(rèn)為宦官繆賢推薦得好。根據(jù)學(xué)生的回答教師提煉出以下問題，宦官繆賢推薦得好說明了什么？藺相如是其門客而得到了大力舉薦是否說明繆賢舉賢不避嫌呢？是否可以認(rèn)為繆賢不嫉賢妒能呢？趙王接納了宦官繆賢的意見是否意味其虛己受人、擇善而從、廣開言路呢？后續(xù)藺相如出使秦國發(fā)生的一系列事件是否可以用瞞天過海、偷梁換柱、明修棧道、暗度陳倉來解釋呢？教師引導(dǎo)學(xué)生從上述問題入手進(jìn)行文本分析，能夠從中挖掘更多傳統(tǒng)文化元素。或以課文《慈母情深》為例，孝順一直是中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容，教師可以在分析課文的過程中完成傳統(tǒng)美德的滲透。首先，教師可以讓學(xué)生分析“七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這一場景說明了什么，通過場景分析讓學(xué)生感覺到母親工作環(huán)境的惡劣;其次教師可以講解課文中的細(xì)節(jié)描寫，如針對“背直起來了，我的母親……”這部分描寫，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演，在扮演過程中學(xué)生能夠更直觀地體會到細(xì)節(jié)描述的真實性。最后，給了錢以后“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……”，這些語言描述表明了母親工作的艱辛，此處教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知母愛的偉大。

挖掘教材要素的關(guān)鍵在于教師要注重對文本的解讀和分析，讓學(xué)生對文本進(jìn)行進(jìn)一步延伸和思考，通過對文本內(nèi)容的討論、表演等方式完成對課文的有效解讀，并深化其中的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

二、開展經(jīng)典誦讀，滲透傳統(tǒng)文化

經(jīng)典誦讀是語文教學(xué)中的一種重要形式，也是滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑。在開展經(jīng)典誦讀活動時，教師一方面要做好誦讀文本的選擇，了解其中有哪些內(nèi)容，展示了哪些文化特色;另一方面要挖掘文本的文化屬性，通過“書讀百遍，其義自見”的方式，從經(jīng)典誦讀活動實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的滲透。教師在教學(xué)過程中要積極開展經(jīng)典誦讀活動，組織學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)典誦讀的良好習(xí)慣，實現(xiàn)文化的有效滲透。

中高年級學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動一般以內(nèi)容具有一定節(jié)奏或音律的文本為主，便于學(xué)生誦讀，如《采薇》《悲歌》等詩歌。這些詩歌每句以4字或5字為主，雖然有的文字比較晦澀但音律感比較強，中高年級學(xué)生只需要跟讀幾遍就能夠朗朗上口，也方便記憶。此類詩歌可以幫助學(xué)生更好地感受傳統(tǒng)文化的魅力。如誦讀《采薇》之初，很多學(xué)生感覺讀起來生澀，完成對生字讀音的學(xué)習(xí)后依然一知半解。但隨著經(jīng)典誦讀次數(shù)的增多，學(xué)生也逐漸對詩歌的內(nèi)容有了一定的了解，逐漸認(rèn)識到詩歌是以一個戍卒的口吻展開敘述，以采薇起興，前五節(jié)著重寫戍邊征戰(zhàn)生活的艱苦、戍卒強烈的思鄉(xiāng)情緒以及久久未能回家的原因，從中透露出士兵既有御敵勝利的喜悅，又深感征戰(zhàn)之苦，流露出期望和平的心緒。末節(jié)以痛定思痛的抒情結(jié)束全詩，感人至深。

古詩詞也是經(jīng)典誦讀的重要內(nèi)容之一。古詩詞的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生在誦讀的過程中也更容易產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可選擇《七步詩》《贈范曄詩》等讓學(xué)生誦讀。在誦讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行討論和研究，如《七步詩》，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀體會到詩歌的內(nèi)容和題目沒有太大的關(guān)系，由此產(chǎn)生了一些疑問。針對學(xué)生的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，解答《七步詩》命名的來源。

經(jīng)典誦讀活動是滲透傳統(tǒng)文化的有效途徑，教師在教學(xué)過程中要積極從文本、內(nèi)容分析等角度進(jìn)行文本的研究工作，幫助學(xué)生快速挖掘其中的文化資源、文化內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自身語文素養(yǎng)的一部分，豐富學(xué)習(xí)體驗。

三、開展名著導(dǎo)讀，滲透傳統(tǒng)文化

名著導(dǎo)讀活動也是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用，通過開展名著導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識。名著導(dǎo)讀在中高年級語文教材中的多個欄目中都有所體現(xiàn)，教師可以借助習(xí)作課、“快樂讀書吧”等環(huán)節(jié)開展。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中高年級語文課堂的內(nèi)容合理安排名著導(dǎo)讀活動。

教師在教學(xué)中開展名著導(dǎo)讀活動時，可以以傳統(tǒng)民間故事為主，輔以對故事內(nèi)容的講解，推薦的書目有《中國民間故事》《那列狐的故事》等讀本。如《田螺姑娘》描述的是一個青年人到田里耕作，撿回來一個大田螺的故事。教師要讓學(xué)生共讀“田螺姑娘”的故事，幫助學(xué)生深入解讀其中的內(nèi)容，了解“田螺姑娘”的美好愿望。講解完故事以后，教師可將提前打印好的民間故事發(fā)放下去，讓每個學(xué)生都可以分到一個故事，故事主要有《梁祝十八相送》《八仙過海》《劉三姐》《采桑娘》等。學(xué)生閱讀完自己拿到的故事以后可以與其他同學(xué)交換閱讀，通過不斷交換、不斷閱讀，中高年級學(xué)生閱讀的需求得到滿足，在交換過程中也能夠始終保持較高的閱讀欲望。這種閱讀名著活動的開展會延續(xù)到課下，從而實現(xiàn)課上與課下的閱讀銜接，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展對民間傳統(tǒng)故事的閱讀和

了解。

在教學(xué)中，教師還可以圍繞作者、讀本的創(chuàng)作背景等內(nèi)容進(jìn)行拓展，如部編版小學(xué)語文六年級教材的最后一個單元收錄了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》等文章，教師可以為學(xué)生提供魯迅更多的經(jīng)典著作，包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，鼓勵學(xué)生在課下開展名著閱讀活動。教師還可以讓學(xué)生選擇感興趣的讀本，并為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以原文加批注的方式讓學(xué)生快速了解讀本所反映的文化內(nèi)涵與思想，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

名著蘊含了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況分類指導(dǎo)，通過名著導(dǎo)讀的方式幫助學(xué)生解讀文本，滲透傳統(tǒng)文化，以此提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

四、利用傳統(tǒng)節(jié)日，滲透傳統(tǒng)文化

借助傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)點開展教學(xué)活動，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的一條捷徑。古詩詞與傳統(tǒng)節(jié)日關(guān)系密切，很多古詩詞的內(nèi)容與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)。因此，教師在中高年級的語文教學(xué)中可對與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩詞進(jìn)行展示和解讀，幫助學(xué)生從詩歌中了解傳統(tǒng)文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化大致可以分為兩條路徑。一是借助有節(jié)假日的傳統(tǒng)節(jié)日開展教學(xué)，如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。以清明節(jié)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩句“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”的含義。關(guān)于“春城無處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜”這句詩，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，這句詩并沒有提到“清明節(jié)”，為什么還被認(rèn)為是寫清明節(jié)的詩歌呢？其中提到的寒食是什么意思？教師可以讓學(xué)生在假期期間自行搜集資料，回答教師的問題，了解清明節(jié)的來龍去脈。二是借助沒有節(jié)假日的節(jié)日來開展教學(xué)，如重陽節(jié)等，借助這類節(jié)日進(jìn)行文化滲透時，教師要以詩詞解讀為主，相關(guān)的詩有王維的《九月九日憶山東兄弟》，王勃的《蜀中九日》等。教師要提供詩詞的解讀材料，讓學(xué)生通過閱讀材料掌握每一首古詩詞的內(nèi)容并知曉其中的背景故事，了解為什么重陽節(jié)要登高，重陽節(jié)還有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。教師還可以利用實物展示的方式進(jìn)行文化滲透，如教師可以在課堂上展示中國結(jié)，讓學(xué)生了解關(guān)于中國結(jié)的文化內(nèi)涵;端午節(jié)時可以在課堂上展示艾草，讓學(xué)生了解端午節(jié)為什么要掛艾草。此外，在教學(xué)過程中教師還可以以節(jié)日活動、傳統(tǒng)美食為主題進(jìn)行文化滲透，如中秋節(jié)人們?yōu)槭裁匆栽嘛灒宋绻?jié)為什么要賽龍舟、吃粽子等，以此讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

教師在教學(xué)過程中要充分利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機開展傳統(tǒng)文化的滲透工作，利用關(guān)于節(jié)日的民俗、實物、詩文等資源開展教學(xué)，幫助學(xué)生逐步加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而實現(xiàn)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有效

結(jié)合。

五、組織課堂活動，滲透傳統(tǒng)文化

中高年級學(xué)生大多具備知識搜集、整理、總結(jié)、歸納的能力，在教學(xué)過程中教師可以以傳統(tǒng)文化為主題組織課堂活動，鼓勵學(xué)生自行搜集資料，對課內(nèi)材料和課外材料進(jìn)行解讀，提升文化認(rèn)同。

以傳統(tǒng)文化為主題的課堂活動對語文課堂設(shè)計提出了更高的要求。以“什么才是好朋友”的課堂活動設(shè)計為例，教師鼓勵學(xué)生課前搜集關(guān)于“好朋友”的資料，了解什么是“友誼”，搜集關(guān)于描寫朋友的詩詞。課堂上，教師鼓勵學(xué)生主動分享自己的搜集成果，有的學(xué)生搜集了“君子之交淡如水”的典故并分享了薛仁貴與王茂生的故事，了解了如何交朋友;有的學(xué)生搜集了“伯牙摔琴”的典故，分享了俞伯牙和鐘子期的故事，了解到什么是知音;有的學(xué)生從課本中搜尋材料，認(rèn)為“負(fù)荊請罪”也是一種交朋友的方式并重溫了課文《將相和》。課堂上，每一個學(xué)生對于友誼的理解都是不同的，他們搜集到的資料也是不同的，通過文本解讀和生生之間交流討論，學(xué)生們在課堂上了解到了關(guān)于友誼的典故以及友誼的內(nèi)涵。

除課堂主題活動外，語文教師還可以從閱讀、習(xí)作、口語等角度進(jìn)行延伸，依然以友誼為例，部編版小學(xué)語文六年級上冊第六單元口語交際模塊的主題是：“意見不同怎么辦？”第八單元的習(xí)作主題是：“有你，真好”。教師在教學(xué)時可以將其合二為一，進(jìn)一步滲透中華傳統(tǒng)文化中的友誼觀。教師可要求學(xué)生在口語交流課堂上討論如果與好朋友意見不合怎么辦，以及如何在不破壞友誼的前提下與朋友進(jìn)行溝通等主題。開展第八單元的習(xí)作活動時，教師可以讓學(xué)生以寫作的方式將自己對友誼的理解寫出來，體裁不受限制，內(nèi)容不受干預(yù)，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表自己關(guān)于友誼的想法和認(rèn)識，進(jìn)一步豐富對中華傳統(tǒng)文化友誼觀的理解，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，教師在教學(xué)過程中要做好教學(xué)活動的組織工作，通過豐富多彩的課堂活動幫助學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透。

結(jié)語

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中挖掘傳統(tǒng)文化要素，從經(jīng)典誦讀中了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從名著導(dǎo)讀中感受傳統(tǒng)文化魅力，從傳統(tǒng)節(jié)日和課堂活動中加深文化認(rèn)同感，真正讓小學(xué)生感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。

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