借助閱讀文本提升小學生的英語寫作能力

【摘要】由于小學生在英語詞匯、語法、句式上的積累較少，再加上生活閱歷少，因此讓小學生進行英語寫作還是有一定難度的。但教師可借助閱讀文本提升小學生的寫作能力，讓小學生的寫作技能從生疏走向嫻

熟[1]。如此他們能從閱讀文本中學到完整的句式表達，學習表達自己的觀點。這樣小學生的寫作能力就能獲得更好的培養，在學生寫作能力提升的同時，他們的閱讀能力也會有所提高。

【關鍵詞】小學英語;閱讀文本;寫作教學

作者簡介：劉璇（1994—），女，江蘇省海安市高新區田莊小學。

牛津譯林版小學英語教材內容豐富、形式多樣、感情充沛，非常適合學生閱讀。教師在開展閱讀教學時，可以采取讀寫結合的教學模式，打破教材設定的板塊界限，讓學生在讀的過程中進行寫的訓練，讓學生在寫的過程中反思讀的內容。讀寫結合能提供學生更多寫的機會，能讓學生將讀的內容內化，提升他們的英語學科核心素養。

一、借助閱讀文本的情境，激發學生寫作的興趣

當學生對閱讀文本充滿興趣時，很容易產生想表達、輸出的念頭。此時教師可以利用寫作教學提供學生輸出自己的觀點、體驗、思想等的機會，讓學生借助原文本的情境，順勢在筆端記錄自己的聯想與感受。

以牛津譯林版小學英語6B Unit 1“The Lion and the Mouse”這篇文章的閱讀教學為例（下同），這是一篇有名的伊索寓言，故事的梗概與情節大多數學生聽過，只是不會用英語來表達?；谛W生的認知狀況，教師要重點培養的就是小學生運用英語來講故事的能力。首先，教師可以拿出一張老鼠的圖片，問學生：“大家看，這是什么？”學生回答：“It is a mouse.”。教師再問學生：“大家能不能想出一些形容詞來描述這只老鼠呢？”學生想到的形容詞可能有small、little、weak、lovely、ugly等。不同的學生對同一事物可能有完全不同，甚至是截然想法的觀點。說老鼠看上去可愛的學生自然有他們的理由，說老鼠長得丑陋的學生也是基于自己的生活體驗。教師要站在學生的角度評價他們的答案，只要言之有理的，就應該給予肯定的評價。接著，教師可以繼續引導學生：“大家能不能將剛才的形容詞串聯成完整的句子？”于是學生寫下這樣的句子：“The mouse is small. The mouse is lovely. The mouse is weak.”。教師再問學生：“大家能不能將這些句子變得豐富、靈活、生動一些呢？”學生又寫下這樣的句子：“The mouse is not big. The mouse is lovely like most animals. The mouse is very weak，many animals are bigger than it.”。顯然，學生在原先的表達上做了一些調整，要么換了相近的詞，要么加了修飾語，從而使句子變得更加豐富了。完成這一部分的教學后，教師出示獅子的圖片，讓學生用一句話將獅子與老鼠聯系起來。有的學生依據這個故事的結局寫出這樣的句子：“The mouse and the lion are friends.”，也有學生寫：“The mouse and the lion help each other.”，還有學生則認為現實生活中老鼠與獅子的關系應該是：“The mouse is afraid of the lion.”。接著教師問學生能不能再用幾個單詞形容其他的動物，然后用一句話將這些動物與老鼠和獅子的關系概括出來。于是學生繼續寫了下去。如此，借助教材的情境，學生展開了一段寫作。

在這個教學案例中，教師先是讓學生說出一些單詞，再讓小學生把單詞組成句子，最后讓小學生對句子進行完善。在這樣的練習中，小學生用英文寫句子的能力得到了鍛煉。這樣的寫作教學學生比較容易接受，能提高學生的寫作興趣。因為一方面學生進入了教材所給的情境，另一方面教師在讓學生寫作之前做了層層鋪墊，降低了寫作的難度。

二、利用閱讀文本教授詞匯，豐富學生的寫作積累

在閱讀中獲得的詞匯學習、運用起來更容易，這樣利用閱讀文本學習詞匯的方式比直接記憶詞匯效果要好很多。學生掌握的詞匯多了，寫作時也就得心應手了。因此，在閱讀教學中教師要關注詞匯教學，要讓學生在多種形式的操練中掌握詞匯，將這些詞匯運用起來。

在“The Lion and the Mouse”這個故事中，large、strong、quietly、weak、loudly、mouse、 wake...up、sadly等是文本中的重點詞匯，也是學生需要通過閱讀理解與運用的詞匯。教師不應讓小學生直接記憶這些單詞，而是要運用多種教學手法，讓學生在閱讀文本中積累詞匯。如教師可以先呈現一些與文本相關的圖片，讓小學生用英語表達出來。學生表達的過程就是記憶這些單詞的過程，也是知識遷移與運用的過程。比如教師呈現獅子抓住老鼠的圖片，學生可能這樣表達：“The lion caught the mouse.”。當教師呈現老鼠與獅子其樂融融的圖片時，學生則這樣表達：“The lion and the mouse became friends.”。當教師呈現獅子將老鼠叫醒的圖片后，學生又嘗試了這樣的表達：“The mouse woke the lion up.”。通過這樣的方式，學生會逐漸理解文本的內容，也進行了基本詞匯的運用。接著，教師可以讓學生將說出的句子以故事發展的邏輯順序重新排列，使學生進一步熟悉文本的內容，練習重要的短語。除了通過讓學生看圖說話提升他們運用詞匯的能力，教師還可通過讓學生相互提問的方式進一步培養他們運用詞匯的能力。讓同座的兩名學生按照閱讀文本的內容相互問答，他們就能在一問一答的過程中，加深對文本的理解，運用詞匯的能力也會得到提升。通過多樣化的方式鞏固學生的詞匯積累，學生會更容易理解文本。讓學生將詞匯串聯成句，也能起到鍛煉學生寫作能力的作用。

可見在閱讀教學時，教師要關注詞匯教學，要通過多樣的方式幫助學生記憶詞匯、運用詞匯，同時要將詞匯教學與寫作教學融入閱讀教學，讓學生在學習詞匯的同時，提升寫作素養，在豐富的詞匯基礎之上提升自己的寫作能力。當前的閱讀教學中存在著這樣的現象：學生在閱讀教學中積累了一定量的詞匯，并能夠默寫與背誦這些詞匯，但是在寫作中卻不能將習得的詞用起來。要改變這樣的現象，教師需要指導學生扎實地積累詞匯，并在指向寫作的運用中掌握詞匯。

三、鼓勵學生建構新文本，以寫作促進閱讀

在讓學生閱讀的同時，教師可適當地引導學生開展多元化的寫作，這樣既可以提升小學生的寫作能力，又可以讓學生從新的角度理解閱讀文本。基于文本的寫作教學可以有多樣的形式，教師可以指導小學生將原先的記敘文本改成對話文本、故事繪本等，或者對原文本進行續寫、補寫等[2]。學生可選擇自己擅長的形式展開寫作，這能提升小學生寫作的自主性，也能進一步挖掘小學生的能力。每一種形式的寫作都是基于主題的新文本建構，能讓學生進一步理解原文本中人物的情感、作者的思想等。因此在教學的過程中，教師需要給學生提供更多的寫作機會，讓小學生真實地體驗寫作。

同時，教師要設定不同的寫作任務讓學生選擇。對于班上的一些基礎不好的學生，教師可布置一些簡單的寫作任務;對于一些能力較強的學生，教師可布置比較復雜的寫作任務。基于文本的寫作在形式上要不拘一格，給學生更多的成長可能;在具體要求上要有彈性，要能讓不同的學生都有參與的可能。

教師可在學生開始閱讀前，展示教材文本的開頭部分：“One day，a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse.”。接下來的內容教師可以省去，讓學生發揮自己的想象力補充完整。有學生以“老鼠”的口吻將故事展示出來—“When I looked up，I saw the lion’s fierce eyes. I shook with fear. The whole forest was so quiet that my life almost came to an end. I wanted to cry， but I wanted to live. So I said to the lion calmly：‘let me go，maybe one day I will help you.’”。學生在閱讀完文本后，教師還可以讓學生想象可能發生的故事，并續寫故事。一方面，這能讓小學生發揮想象力，加深小學生對閱讀文本的理解，另外一方面這也直接給了小學生寫作的機會，能鍛煉小學生的寫作能力。有學生借助教材文本中的一幅插圖展開聯想，續寫出這樣的故事—“When I was walking in the forest， I heard others laughing. They thought that a king of the forest like me could not become friends with a mouse. They did not understand the Chinese saying：‘The kindness of a drop of water will be rewarded by a gushing spring.’No matter what happened to the mouse， I would arrive in time.”。續寫其實就是一種開放性的寫作，教師可以不規定具體的寫作內容，不規定寫作的字數，讓學生自由發揮?？吹綄W生在寫作時遇到不會表達的句子，教師要及時提供幫助，讓小學生更順暢地展示自己的想法。從學生的寫作可以看出來，教師創設了符合小學生最近發展區的寫作任務，小學生的寫作靈感就會汩汩而出。

四、強化讀寫結合，充分培養學生思維

教師開展寫作活動時，要讓學生從閱讀活動中汲取養料，確保學生達到讀的升華。只有讀中有寫，寫中有讀，學生才能獲得全面的發展。

進行“The Lion and the Mouse”這一內容的教學時，教師先是就標題問學生：“大家從標題中看出什么信息了嗎？”學生說：“從標題中可以看出來，獅子與老鼠是平等的，盡管獅子的力量大，老鼠的力氣小。也就是說從標題就能看出作者的觀點，作者認為每個人在世界上都有自己的位置，即使是小得不起眼的老鼠。”教師繼續引導學生：“大家覺得將標題改成‘The Lion Saved the Mouse’怎么樣？”學生說：“這樣一改，就顯示不出老鼠的重要地位了。畢竟老鼠也救過獅子的命，還是需要凸顯出它的地位的?！比绱耍處熃柚鷺祟}將讀寫結合起來，使學生既能理解作者想要表達的價值觀，又能知道如何確定文章的標題。另外，教師引導學生關注標題，能讓學生更加充分地理解閱讀文本的內核，也讓學生體會到，在寫作時要選擇符合文章中心內容的標題。

除了借助標題，還有很多將讀寫結合的教學方法，如教師可以就閱讀文本的內容創編一篇短文，再將短文的關鍵單詞去掉，讓學生試著填上。創編的短文如下面這種形式：“The next day，two men caught the lion with a large net. He couldn’t bite the net with his sharp teeth. ‘How can I get out？’ He asked sadly.”。這一短文是基于原文本的，學生要先熟悉原文，再熟讀短文，接著去揣摩上下文的邏輯，最后填出短文缺少的單詞。在學生填寫完后，教師可以根據學生的填寫情況，繼續進行拓展教學，讓學生試著模仿短文簡明扼要的行文，復述原閱讀文本的大意。這個復述的過程就是學生將讀寫融合起來的過程，學生在熟悉原文本內容及關鍵單詞的基礎上，才能將要復述的內容簡要地寫出來，進行個性化的復述。復述需要遵循一定的邏輯，需要關照情節的前因與后果，從某種程度上說，復述就是口頭的寫作。同樣地，復述也是學生對閱讀文本的一次創造性解讀，學生需要對信息進行取舍，對文字進行整合。因此，學生的復述就是一次基于文本的寫作，也是一次拓展型的閱讀。這樣的讀寫結合練習能強化學生的閱讀學習效果，也能提升小學生對閱讀文本的理解，并給學生提供了一個新的寫作參考文本—對原文本進行概括的文本。在教學時，教師可多布置復述任務，以激活學生的思維，培養學生的寫作能力。

基于標題展開討論、基于文本進行復述寫作都是使讀寫結合的有效教學方式，教師應組織更多的讀寫結合活動，讓讀寫結合變成學生的學習習慣。

結語

對學生開展基于閱讀文本的寫作教學能讓小學生得到進行知識遷移、運用的機會，實現能力上的轉化，獲得思維的發展。借助以讀促寫的教學，教師能看到學生閱讀中存在的優點與不足，也能看到小學生寫作上存在的優點與不足，然后據此調整教學方案，讓讀與寫更好地融為一體，為小學生的全面發展創造更好的條件。

【參考文獻】

[1]盛衎曉.在閱讀中積累，在寫作中重塑：小學英

語讀寫結合教學策略探究[J].校園英語，2022（03）：150-152.

[2]衣桂萍.閱讀與寫作思維訓練在小學英語對話課中的初步滲透：以PEP《英語》五（下）Unit 2 My favorite season A Let’s talk為例[J].小學教學設計，2021（18）：56-58.