基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略研討

【摘要】如何提升小學英語教學活動的有效性，這是很多小學英語教師都在探索的重大課題。文章簡要闡述了深度學習理念的內涵及價值，并分析了譯林版小學英語教材的特點，在此基礎上，提出了幾點基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略，旨在為一線教師提供參考。

【關鍵詞】深度學習;小學英語;閱讀教學;教材解讀

作者簡介：傅溪（1994—） ，女，江蘇省南京市金陵小學。

隨著教學改革的不斷推進，越來越多英語教師積極探索提高教學質量的路徑，以期幫助學生實現從被動學習到主動學習的轉換。閱讀教學是英語教學的重要環節，有助于提升學生的綜合素養。在這樣的背景下，越來越多的教師積極探索將深度學習理念融入小學英語閱讀教學的有效策略。

一、基于深度學習的小學英語閱讀教學意義

深度學習理念要求教師鼓勵學生在滿足自身需求的學習動機下，主動探究、深入理解學科內容，并建立新舊知識之間的聯系，將所學知識靈活應用于生活和實踐中。基于深度學習理念組織小學英語閱讀教學活動，對教學質量的提升有著極大的促進作用。首先，有助于提升學生的文本解析能力。閱讀過程中，學生需要從語言、主旨和價值觀念等多個角度對閱讀材料進行探究。基于深度學習理念組織教學活動，可以實現多角度探究所學知識的目標。在這個過程中，學生可以擴充自身的語言知識儲備，提升語篇分析能力，感知作者傳遞的積極思想觀念。其次，有助于提升學生的學習能力。深度學習理念注重培養學生的自主學習意識和自學能力，并使學生養成好學的品質，從而使其能夠更好地適應時代和社會的發展步伐。最后，有助于培養學生的高階思維能力。高階思維能力包含問題解決能力、創新思維能力、邏輯思維能力等。在深度學習視角下，學生在主動探究的過程中，能夠對文本內容進行系統梳理，并結合自身經驗和能力進行思考，自主解決學習過程中遇到的困難和產生的困惑，從而獲得高階思維能力的提升。

二、譯林版小學英語教材中閱讀資源的特點

（一）滲透積極的價值觀

小學階段是學生形成行為習慣和道德意識的重要時期，此時小學生也正處于價值觀念形成的關鍵時期。縱觀譯林版小學英語教材中的閱讀材料可以發現，其不僅能讓學生增加閱讀量，還傳遞了正確的價值觀。英語閱讀材料傳遞正確的價值觀，能讓小學生在進行閱讀的同時培養良好的思想道德品質，幫助其樹立正確的價值觀。如在文本設計中，教材內容示范了良好的行為習慣，引導學生以積極的態度與他人交往等，能夠幫助學生養成良好的行為習慣和思想品質。譯林版小學英語四年級上冊教材的閱讀材料寫道：“The seventh of Shenzhou is flying in the space.There are two spacemen in it.There are Feijunlong and Niehaisheng.”這篇閱讀材料介紹了“神舟七號”的有關情況，讓小學生了解國家大事，有利于促進青少年的成長，提高其關心社會的意識。

（二）圖片與文字呼應

考慮到小學生的抽象思維薄弱，小學英語閱讀材料大都融入了大量的圖片資料。譯林版小學英語閱讀材料中的圖片精美，排版合理，很好地與文字形成呼應，既可以幫助學生結合自身經驗猜測對話內容，又可以使其在深入理解文字內容后結合圖片挖掘出細節信息，有助于學生思維品質和文化品格的提升。譯林版小學英語教材中有一篇閱讀材料介紹了簡的房間，材料寫道：“I can see a desk，a bed and s chair in it.”材料的配圖便是對內容的再現，畫出了桌子、床、椅子以及在桌子上的書，有利于學生更好地理解文本內容。

（三）知識重復率低

語言儲備是語言學習的重點環節，學生在具備充分的語言知識儲備的基礎上，可以更加自由地完成信息輸入和輸出工作。然而，英語語言知識的記憶是一個復雜、煩瑣的過程，多數學生會遇到“一邊學、一邊忘”的問題。譯林版小學英語閱讀材料中各個單元的話題相對獨立，內容互不銜接，因此語言知識的重復頻率較低，學生可以在新單元的學習中學習到很多新的詞匯和句型，但是這樣很容易導致學生遇到知識記憶效果不佳的問題。對此，很多英語教師會引導學生采用課前預習的方法，但是多數情況下英語教師會讓學生自主完成預習，沒有進行相應的指導，導致預習效果不如預期。因此，教師在指導學生開展課程預習時，可以進行適當的指導，或是讓學生以小組的形式展開討論，在互幫互助中提高學習效率。

（四）滲透文化知識

教師在進行語言教學的過程中不能忽視文化熏陶，要幫助學生積極學習中西方文化知識，促使其了解并包容多元文化，并形成文化自信。譯林版小學英語閱讀材料也重視通過閱讀活動落實文化滲透的工作，部分單元的閱讀材料涉及中西方節日、文化交流、食物等相關內容。文化熏陶是潛移默化的，教師需要指導學生對閱讀材料中的文化元素進行挖掘，使學生培養正確的國際化思維和交際方式，并形成發揚中國傳統文化的意識。

三、基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略

（一）提供微課資源，降低文本理解難度

為引導學生參與深度學習活動，使其養成良好的自主探究習慣，教師要在開展閱讀教學前鼓勵學生進行有效的預習活動，并提供豐富的微課資源，使其能夠更好地理解單元的重點詞匯以及新句型，從而降低解讀文本的難度，使學生保持課前預習的積極性。

以三年級下冊Unit 3 Is this your pencil？的教學為例，在講解Story time模塊的內容前，教師可為學生分享微課視頻，幫助其掌握schoolbag，pencil，rubber等新詞匯的發音，并講解“my”和“your”的用法，最后以“This is my pencil.”為例句，簡單講解如何使用一般疑問句句型“Is this/that your...？”進行提問并回答。這樣，就可以有效降低學生自主探究的難度，使其嘗試獨立閱讀并分析Story time模塊的內容，幫助學生深入感知材料傳遞的團結友愛、助人為樂的精神。需要注意的是，教師要科學設計微課的時長和內容，將視頻時長設計為5～8分鐘為宜，使學生可以利用碎片化時間反復觀看和學習微課。教師也要采用趣味性的語言進行知識的導入，使用標準的發音朗讀詞匯，采用恰當的語調朗讀例句，幫助學生在學習的過程中形成良好的語感，體會朗讀肯定句和一般疑問句之間的區別，鞏固所學知識。

（二）學生合作探究，挖掘積極價值觀念

在英語閱讀教學中，教師可以組織學生開展合作探究活動，這不僅有助于提高教學活動的趣味性，還可以更好地融入深度學習理念，使學生養成主動探究的意識，更好地將所學知識應用到現實生活中。教師可要求學生以小組為單位完成合作探究、演繹文本內容等活動，確保提升合作探究學習的有效性。

以四年級下冊Unit 4 Drawing in the park為例，在進行Story time模塊的閱讀學習過程中，學生通過對閱讀材料的深入探究，不僅可以鞏固對boat，flower，river等詞匯的記憶，還可以學習到材料中兩位主人公享受生活、熱愛自然、敢于挑戰等品質。教師可以組織學生以小組為單位探究文本內涵，并讓每個小組推選出兩位組員以角色扮演的形式演繹文本內容。這種方式可以有效提升學生進行文本挖掘的主動性，并使其在進行文本演繹的過程中分析每一句話應該采用的動作、語調和表情，并結合實際作出適當的修改，以此加深學生對所學知識的理解。需要注意的是，在學生合作探究時，教師要適當從旁提供引導。比如，筆者鼓勵學生結合模塊中第五個場景的“Is this a boat？”這一句話巧妙設計后續內容，幫助學生將自己的想法科學設計為臺詞，形成“I can draw it again.”“It looks like a flower.I can tell him this is a flower.”等句子，從而使學生在深度學習的過程中提升批判性思維能力和問題解決能力。

（三）巧妙運用圖片，提升閱讀教學效果

為更好地幫助學生完成深度學習的目標，教師不能忽視閱讀材料中的圖片資料，而應使學生在對圖片進行解讀的過程中進一步理解文本內涵，提升學習效果。教師組織學生借助圖片復述課文內容或借助圖片設計對話等，都可以提高學生對圖片資料的重視程度。

以五年級下冊Unit 1 Cinderella的教學為例，Story time模塊引入了經典童話故事Cinderella，但由于五年級學生的詞匯儲備不足，語篇分析能力較弱，教材對故事進行了簡化，并借助圖片幫助學生理解文字中隱含的內容。為更好地幫助學生學習Cinderella的優秀品質并培養學生邏輯思維、創新思維等高階思維能力，教師可以鼓勵學生結合圖片發揮自己的想象，簡要補充文本內容。教學時，學生在第一個場景圖片的輔助下，指出“They are bad girls.”此時，筆者提問：“Why？”學生闡述文本細節，指出“其他人得到Cinderella的幫助后沒有表示感謝”。在這個過程中，教師可以允許學生適當使用漢語表達，再鼓勵他們將其轉化為英語“They should say‘Thank you.’But they didn’ t.”長期下來，學生就能養成使用英語表達想法的習慣，嘗試運用簡單的詞匯和句型表達觀點并闡述原因。在此基礎上，筆者鼓勵學生分析第四個場景并提問：“Do you think Cinderella likes the prince？”結合圖片，學生可以得出Cinderella與王子互相欣賞的結論。在此基礎上，筆者設計思考問題：“Why did Cinderella leave the party before 12 o’ clock？”讓學生進一步思考。上述教學方式和教學環節可以有效幫助學生在解讀文本的過程中，實現語言能力、思維品質等多方面的提升。

（四）編寫閱讀材料，多次復現已學知識

近年來，越來越多英語教師鼓勵學生參與課外閱讀活動。教師可以結合單元話題、語法知識等編寫趣味性的英語短文，幫助學生在鞏固單元知識的基礎上，積累更多的閱讀經驗，并復習已學詞匯和句型，加深學生對所學語言知識的記憶。在這個過程中，學生可以通過深度學習建立自己的知識體系，提升閱讀教學效果。

以六年級上冊Unit 3 Holiday fun的教學為例，完成單元知識講解后，教師可以開發課外對話型閱讀資源，幫助學生復習“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等句型。經過教師的講解，多數學生在重新閱讀單元的閱讀材料時，都能快速并深入地理解句子內涵。為增加學生的語篇分析經驗，使其能夠快速閱讀篇幅較長的英語文本，教師還可以在編寫對話時引入三年級下冊Unit 7 On the farm單元中的cow，duck等詞匯，并在對話中設計說話者回顧假期經驗后發出的感慨“What a day！”從而使學生在閱讀對話時，回憶并復習此前學過的相關語法知識。這樣，教師就可以使學生在閱讀課外資源時回顧已經學過的知識，通過深度學習構建新舊知識之間的聯系。

（五）補充教學資源，深入探究文章內涵

在教學與文化相關的閱讀主題時，教師要適當補充教學資源，幫助學生細致、深入地探索其中的文化內涵，從而實現深度學習的目標。

以六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的教學為例，在進行Story time模塊的閱讀教學時，教師要結合材料中Anna寫給網友Su Hai的郵件，幫助學生理解春節時不同活動所蘊含的文化內涵，并結合文本內容補充相關的教學資源。如在講解“make some cakes and tangyuan”時，教師可以播放相關的視頻，幫助學生理解“湯圓”代表“團團圓圓”之意，并使其理解“南方過年有吃湯圓的習俗，但北方更習慣于吃餃子”這一現象。同時，在講解“my parent are going to give me red packets”這句話時，教師也要介紹“發壓歲錢”這一習俗的來源，從而使學生意識到這一常見的現象蘊涵著“長輩對晚輩的祝福與關懷”。此外，“watch a lion dance”和“have dinner with my grandparents，my aunt and uncle and my cousin”等活動也隱藏著特定的文化內涵，教師要幫助學生挖掘出這些文化知識。需要注意的是，由于要補充的資源較多，教師很難利用有限的課堂時間與學生深入討論，因此教師要采取適當的策略，鼓勵學生利用課余時間以小組合作的形式進行自主探究與交流，并在課堂活動中分享自己的收獲。

結語

每一個版本的英語教材都有著自身特點，小學教師在開展教學活動時，要根據教材的編排特點、文章主題和內容，充分利用其中的圖片資源等，科學合理地進行教學設計。基于譯林版小學英語教材開展教學活動時，教師結合深度學習理念開展閱讀教學，有助于提升教學效果，培養學生的綜合素養，為學生今后的英語學習夯實基礎。

【參考文獻】

[1]李其云.深度學習視角下小學英語課堂教學存在的問題及對策[J].教育觀察，2020，9（39）：116-119.

[2]曾慧紅.基于核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：287-288.

[3]黃艾雯.小學英語閱讀教學有效性提高策略分析[J].英語廣場，2019（04）：161-162.