新課改背景下聚焦體驗式作文教學初探

趙智文

隨著新課改深入實施，“雙減”政策的落地，遵循以學生為本，發揮學生主體作用，引導學生自主學習，成為了新的教育發展方向。運用體驗式教學則是有效途徑，體驗式教學創設良好的教學情境，使學生在真實體驗中，激發學習動力，增強學習能力，提升綜合素養。因此，在初中語文作文教學中，教師就要積極運用體驗式教學，使學生在良好體驗中，激發寫作情感，從而有效提升寫作教學的效果。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）教師教學模式僵化

雖然素質教育已經得到了普及，但是當前許多教師觀念依舊僵化，教學模式也以灌輸式為主，直接將寫作知識灌輸給學生。這樣的方式長期下來，學生的思維就會固化，寫出的文章千篇一律，阻礙教學效果的提升。

（二）學生缺乏寫作興趣

在初中語文學習中，相較于其他知識的學習，寫作學習具有較大難度，而且需要長期堅持和積累，在這個過程中，學生的學習效果一旦不理想，就會產生退縮的情緒，不愿意學習寫作，導致學習興趣下降，影響寫作教學的有效開展。

二、初中語文寫作運用體驗式教學的策略

（一）創設生活化情境，讓學生學會凝練和升華

教師在作文教學中，要引導學生走到生活當中，獲得真實的生活體驗，這樣學生在真實體驗中才會流露出真情實感，促進學生的寫作學習。

比如，在教授《熱愛生活，熱愛寫作》這節作文課時，因為這節寫作課與學生生活聯系緊密，而筆者恰巧又參與了關于“花園課堂”的主題教學，其主要內容是教授學生在生活實踐中，種植花草，為花花草草挖土、播種、澆水、施肥等。在寫作教學當中，創設一種生活化的寫作體驗情境，讓學生真實參與到花園課堂當中，每天為種植的植物施肥澆水，并讓學生把自己的所思所想以及真實情感記錄下來，讓學生根據自己真實的生活和種植體驗，寫一篇富有感情的作文。因為有真實體驗，學生激發了寫作情感，所以都非常積極踴躍，將自己的真情實感寫了出來，有效提升了寫作的效果。

（二）構建自主表演情境，讓學生把握寫作脈絡

學生是寫作主體，因此，教師在教學中，要尊重學生主體地位。教師在課堂上構建自主體驗情境，如表演情境等，讓學生在自主體驗和表演中，把握寫作脈絡。例如：教師在教授《學會記事》這節作文課時，就可以先構建自主表演情境，讓學生在情境中自主開展表演，并將表演的內容寫成一篇作文。在這個過程中，教師要先為學生引出一個表演的情境，如“在上學的路上，恰好碰到了一個摔倒的老奶奶，這時候應當怎么辦”，提出這個情境后，教師要為學生劃分小組，讓學生在小組內自主構思、排練，然后上臺表演。這時候學生就會調動自己的情感，思考如何安排表演，同時思考到底應不應該扶老奶奶。大部分學生的表演都是扶老奶奶，也有極少部分學生的表演是沒有扶老奶奶，這無關對錯，只是學生真實情感的一種流露。

當學生們表演完后，將這件事寫成一篇作文，詳細記錄下整個過程，并將自己的想法和觀點表達出來。通過這種自主表演的方式，學生的寫作思維就被激發出來，在真實的體驗中，提升了寫作能力，寫出了理想的文章。

（三）營造讀寫結合情境，豐富學生讀寫的情感

在語文教學中，閱讀和寫作二者相互促進，在作文教學中，用閱讀促進學生寫作能力的提升。教師要回歸文本，讓學生在文本中積累寫作素材，學習寫作技巧，豐富寫作情感，以此來提升寫作水平。

比如，教師在教授《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩歌時，就可以在授課結束后，對學生進行引導，讓學生以詩歌為依據，充分發揮自己的創造力，對文章進行改寫。改寫過程中，學生就會進一步深入到閱讀當中，體會文章所表達的情感和思想，然后在此基礎上，合理構思改寫詩歌。

體驗式教學最大的優勢就是發揮了學生主體作用，使學生帶著情感積極投入寫作學習。因此，教師在教學時，就要采取有效措施，積極開展體驗式教學，使學生在良好的體驗中，激發寫作情感，提升寫作水平，促進學生寫作的進步。