依托共享資源打造民族地區優質課堂
——以統編小學語文五年級下冊《楓橋夜泊》教學為例

■王發美

隨著我國教育事業不斷發展，教材不斷改進，“雙減”提質增效，給師資相對薄弱的偏遠山區和民族地區一線教師課堂教學帶來很大挑戰。超越碎片化教育資源，提高課標教材解讀能力，提升課堂教學效能，成為當務之急。

“民族地區教師教材教法資源平臺”（以下簡稱“資源平臺”）是針對民族地區教學所需，集全省優秀教師資源，對“統編教材”每一冊每一課進行編錄，按照課標要求，突出教材編寫與課標要求，著重目標達成與課堂教學有效指導，是一套系統完整、研究精準的網絡學習資源平臺。本文就借鑒資源平臺，優化五年級下冊第七單元《楓橋夜泊》教學分享一些實踐經驗。

一、課前展開“有效學習”

（一）看資源前，自主研讀教材，在觀課中深入文本

無論多么優質的資源，如果只是按部就班，不加思索，就難以有效借鑒。帶著研究后的思考再去學習借鑒，獲得的知識才會具備一定的“厚度”。在教學《楓橋夜泊》之前，我認真學習課標、研讀教材，揣摩單元導語、單元語文要素、課文內容、古詩寫作背景、課后思考題、閱讀銜接以及語文園地等板塊彼此之間的聯系。學習讓我產生新追求：五年級下冊古詩教學七單元人文主題為“異域風情”，語文要素是“體會景物的靜態美和動態美”，在上冊“初步體會”基礎上提升到“體會”，教學中該如何去落實和把握“體會”這個“度”？在接下來的觀課中，我將帶著思考去解決困惑。

（二）看資源中，聚焦教學分析思路，明確目標精準定位

在教學實踐中，很多教師缺乏對教學目標的精準把控。資源平臺課《楓橋夜泊》從教材維度進行了準確而清晰的分析，又從教學維度提供了“單元編排目標”“課文總目標”“課時目標”，教學目標不是空洞三維指向，而是更為具體的一個個“三維任務”，為民族地區一線教師在教學實踐中針對具體學情去制訂恰當教學目標給予了精準引領。

1.分析單元內容，初步定位目標

通過統觀分析單元整組內容，明確單元人文主題及編排結構；明確課文結構編排意圖和特點。再通過對單元單篇課文內容的分析，統觀整組內容對比，用找異同的方式來初步確定單元教學重點，分析與單元語文要素間的勾連；明確單元教學重點，分析各板塊間語文要素的密切聯系；合理分配“精讀”與“略讀”之間的課時安排，以此有序統籌規劃。

2.聚焦單篇文本思路，精準定位目標

對單篇教學文本解讀，語文要素的細化和具體目標的精準設定，教師常常是通過“教材教學分析”結合單元整體分析，在單篇教學內容深入解讀和分析的基礎上，來確定課時目標的。每個目標的確定都緊扣單元語文要素，并呈“梯度式”，分基礎性和重點提升的教學目標。如針對統編教材五年級上冊第七單元，成都市雙流實驗小學張麗萍老師確定的古詩教學第一課時和第二課時的目標如表1所示。

表1

對比分析，不難看出，每一個目標設定，都緊密圍繞單元語文要素，課時與課時之間、單個目標之間任務設定呈“梯度式”，且環環相扣。

3.鎖定教學過程的精細設計，檢驗目標落實

課例遵循教學基本原則，遵照課標要求，體現課改理念，設計了“導入新課”“誦讀明詩意”“品句賞意境”“拓展學習”等內容，為完成這些“任務”和“要點”，都有很容易掌握的學法指導，在完成基本任務的基礎上還為學有余力的學生準備了拓展教學的內容。

例如，《楓橋夜泊》一課中，張老師的教學過程設計為：①復習舊知，導入新課；②反復誦讀，明晰詩意；③發揮想象，了解意境；④對比學習，提升理解。

教學過程每一環節每一步驟每一意圖都清晰可見，呈“梯度式”，且目標檢測設計緊扣教學目標，基本任務鞏固率高。例如，《楓橋夜泊》目標檢測設計為說說“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這兩句詩分別描繪了怎樣的畫面，哪些是景物的靜態描寫，哪些是景物的動態描寫，可以看出，教學目標設計和作業設計每一個目標都有相應檢測，這是基于“雙減”背景下實施有效課堂教學的基本模式，為我們作了很好引領示范。

（三）觀資源后自主設計，根據“學情”，準確定位目標

葉圣陶先生說過教學最重要的就是要“因材施教”，真實的“學情”分析是落實“因材施教”的基礎。這里的“學情”就包括我在課前對資源平臺的學習情況以及對學生的學情分析。在《楓橋夜泊》一課中，通過學習張老師的教學方法，我結合本班孩子的學情，將教學目標定位為如表2所示。

表2

張老師在目標2 中，把“借助注釋理解詩句的意思”進一步明確為“孩子通過第一課時學過的方法，自主理解”。基于本地區本班孩子對理解詩句的方法還未熟練的現狀，我采用繼續以教師引導的方式，把“自主學習”古詩的意思放在第3 課時進行。

二、課中“有效借鑒”

（一）圍繞目標定位，優化過程設計

基于學情分析和目標確定，借鑒張老師的教學設計，我在教學中增加了兩個環節，降低了教學難度。

第一步：復習舊知，導入新課。第二步：初讀古詩，感知詩意。第三步：學法指導，理解詩意。第四步：品讀古詩，明晰詩意。第五步：發揮想象，了解意境。第六步：拓展漫談，鞏固提升。

其中，第三步針對本班孩子在學習古詩、對如何理解詩意的方法上還缺乏一定的技巧，增加了“學法指導，理解詩意”環節，采取提問“你知道理解詩意的方法有哪些？知道的請舉手”并抽個別回答，來分析對此環節學生掌握方法的比例，作一個簡單的學情分析，再出示PPT，經過梳理和歸納，進行全班復述和總結，鞏固理解詩意的方法，使目標得以達成。

（二）圍繞目標定位，教學中有梯度引領

有具體的學情分析，圍繞目標定位，課中引領也要循序漸進、梯度上升。包括“導入方法”“初讀任務”“品文要點”“書寫指導”每個環節及問題設計。如讀的環節要求初讀讀準，再讀領會大意，品讀初步體會動態描寫和靜態描寫，精讀領會“四季景物皆成趣”，最后根據學情再拓展延伸。

三、課后反思，改進教學

（一）回顧學習資源過程，審視“教材體系”，為精準把握奠基

該資源平臺是全國唯一一套對“統編教材”進行系統、完整、精準研究的網絡學習資源。為此，我們學習該資源也應遵循系統性和完整性原則，才有助于我們對教材的解讀、文本的把握、教學設計等的梳理。例如，在設計《楓橋夜泊》第二課時，我們就不能單看這一課時的設計方法，至少得從這一單元的第一課時學起，了解單元設計思路，再觀《楓橋夜泊》第一課時設計，明確具體語文要素點如何落實，如果是初次學習該資源，我們先可以學習這一冊的“第一課時”對“整本書”的解析，以便在學習《楓橋夜泊》第二課時的資源時更加通透地予以理解，如此更容易對每一個點的教學設計知其然還能知其所以然。

（二）回顧教學，審視“主導”“主體”地位，為自主學習奠基

回顧教學過程發現，我在范讀過程中過于關注“抓關鍵詞”以體會靜態和動態描寫，只站在了欣賞的角度，心里想的是這詞表達得太美了，而缺少對詩歌的情感體悟，忽視了作者的“愁”，導致在教讀和泛讀過程中動作、表情沒到位。在觀看視頻回放時，明顯看出我情感沒對，沒有“愁”，范讀的聲音也沒體現安靜低沉，且如此“安靜”的古詩也不太適合全班齊讀，所以對孩子們在“體會靜態和動態描寫”，更好地理解“體會”上是有影響的，這一點須改進。

（三）回顧教學目標，審視“語文”價值，為學習質量奠基

學習執教后，給我感觸最深刻的是“重設不能盲目”。該資源平臺是四川名師通過對統編教材深入研究后的“教學化”智慧結晶，借鑒和重設中要從教學的點和面去理解透。重設過程中，我沒讀透單元語文要素和本課古詩教學目標這個面和點的結合，目標檢測設計有點隨意，把“感知詩中的靜態描寫和動態描寫”目標檢測要求給省去了。顯然，我的教學目標3 就沒有得到有效的檢測和評價。重設教學時，一定要讀透語文要素，在每個教學環節中高效落實。

通過對該資源平臺的精準解讀，合理轉化，恰當運用并加強自主學習，加強教研力度，有利于促進教師課堂教學提質增效，讓民族地區學生在教育熱土春天開花、秋天收獲。