POA教學理念下培養學前師范生英語核心素養的實踐探索
——以高職英語閱讀課“Have We Met Before”為例

張千映，伍友艷

(廣西幼兒師范高等專科學校，廣西南寧，530022)

2021年3月頒布的《高等職業教育專科英語課程標準(2021年版)》(以下簡稱《新課標》)強調，學科核心素養是學前師范生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。[1]高職學前師范院校承擔著培養學前師范生的英語學科核心素養，培養高技能人才和高素質勞動者的時代重任。如何在《新課標》的指導下，培養學前師范生的英語核心素養是當前高職學前師范院校的重要課題。

鑒于此，本文提出基于 POA 教學理念探究《新課標》下學前師范生英語核心素養培養的命題，力求探索《新課標》下學前師范生英語學科核心素養培養的有效途徑，以為高職學前師范院校培養優秀幼兒教師提供參考。

一、概念界定

(一)英語學科核心素養

高職英語學科核心素養主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善四個方面[1]，它們既區別明顯，又相互聯系、相互促進，構成了有機的整體。英語學科核心素養具有整體性、滲透性、階段性及終身性的基本特征，核心素養一旦形成，就會在學前師范生的后續學習甚至終身發展中具有持續而深遠的影響力。[2]高職英語學科核心素養是指導課程改革的靈魂元素，是人才培養的發力點，其內部邏輯如圖 1 所示。

圖1 高職英語學科核心素養的內部邏輯

(二)POA教學

POA是production-oriented approach的簡稱，即“產出導向法”，它是由文秋芳提出的外語教學理論。該理論分為教學理念、教學流程和教學假設三個方面，具體如圖2所示。[3]POA 教學理念改變了傳統的教學模式，它要求教師充分發揮學前師范生的主觀能動性，讓學前師范生學以致用，真正成為學習的主體。在POA 教學理念下，教師主要通過“驅動、促成、評價”，讓學前師范生及時發現自己的不足之處，并給予幫助和指導。這與《新課標》中提出的英語學科四個方面的核心素養目標是一致的。

圖2 POA教學理論體系

二、教學實踐

(一)理論建構

筆者根據《新課標》和課程思政等要求，結合文秋芳對《新課標》中英語學科核心素養的解讀，依據學前教育專業人才培養目標，構建了學前師范生英語核心素養培養的實施框架。

1.確立課程目標

在POA教學理念指導下，構建“關鍵能力+必備品格+正確價值觀”三維一體的課程目標，以落實英語學科核心素養。首先，確定各階段的模塊化課程內容，確保在傳授英語知識的同時，培養學前師范生的核心素養，尤其是良好的師德品質。其次，以關鍵能力、必備品格和價值觀三個維度為主線，圍繞政治認同、文化素養、師德規范、幼教情懷、教育創新、思維提升、終身學習等重點優化課程內容。最后，將教師精神、專業精神、職業精神和工匠精神融入教學，培育符合社會需求和時代發展的幼教人才。

2.創新教學模式

在 POA 教學理念指導下，構建課前、課中、課后三位一體的“互聯網+思政+英語”教學模式，打造培養英語學科核心素養的“主戰場”。在教學過程中，教師重視引導，做好課前、課中、課后教學環節的設計。采用線上線下混合式教學手段，不斷完善核心素養課程體系，不斷豐富職業核心素養培育載體，促進學前師范生職業核心素養全面協調發展。

3.構建評價體系

為培養學前師范生的英語學科核心素養，構建“考試+第二課堂”評價體系，改變學前師范生被動的英語學習方式，讓學前師范生學以致用，真正發揮英語的溝通、交流功能，打造英語學科核心素養形成的“助推器”。

(二)教學案例分析

本文嘗試以教材《新生代英語1》 第一單元的閱讀課“Have we met before?”為例，探討基于POA教學理念的學前師范生英語學科核心素養的培養策略。該教學案例在教學設計上充分考慮了學前師范生的學情，即英語基礎薄弱、學習信心不足、缺乏良好的學習習慣及方法等，依據學前教育專業的特點和要求，在教學目標上滲透課程思政理念，在教學方法上主要采用POA教學，做到了專業教學與核心素養的融合，有助于培養學前師范生的英語學科核心素養。

(三)選取合適的教學方法

主要采用POA教學法(路徑為驅動—促成—評價)、講授法(篇章內容的講解)、討論法(學前師范生對課文內容進行討論)、啟發法(引導學前師范生樹立正確的三觀，注意言行舉行)、任務驅動法(布置課前課后線上學習任務，實現課堂翻轉)、表演法(創設情境，表演故事)。教學載體主要有課本、多媒體教室、音視頻等。

(四)確立三維一體的課程目標

1.聚焦關鍵能力的培養

語言知識目標為理解、掌握、運用語言點：學習語篇中涉及的時態、句型及語言點，如“in a hurry”(匆忙)、“wait for”(等待某人)、“push past sb”(從某人身邊擠過去)等；在理解和掌握語言點含義的基礎上，通過造句、對比分析，在真實語境中掌握語言點并運用，舉一反三，融會貫通。

學習策略目標主要有兩個方面。一方面，掌握正確的閱讀策略。通過語篇特征分析，學前師范生可在閱讀過程中掌握閱讀方法，從而有效、快速獲取有效信息。課文“Have We Met Before？”是一篇講述面試者與面試官兩次相遇的小故事。對于整篇文章的寫作框架，學前師范生可運用略讀和查讀提取有用信息，明確首尾句的含義及其在段落和語篇中的作用，掌握故事發展的脈絡，從而理解語篇的大致意思。另一方面，獲得一定的閱讀技巧。對于閱讀中遇到的生詞，學前師范生能通過上下文的理解或運用一些關系詞，如“that is to say， in other words， or， but， however， rather than”等，推斷生詞的意義，從而逐步樹立學習英語的信心。

文化意識及情感態度目標主要有兩個方面。一方面，培養學前師范生的語感。語感是對語言文字分析、理解、體會和吸收全過程的理解，在實際應用中表現為一接觸語言文字，就能產生正確的、多方位、豐富的理解。在閱讀時，學前師范生能夠快速敏銳抓住語言文字所表達的真實有效的信息，感知語義，體味情感，領會意境，且能捕捉到言外之意。另一方面，培養學前師范生的文化意識和積極的情感態度。教師要讓學前師范生在閱讀語篇的過程中獲取一定的課外知識，豐富情感體驗，包括對一些外國文化、本土文化有進一步的認識和了解，提高跨文化交際的能力，提升學習英語的興趣。

2.立足必備品格的養成

理解課文內容，發表看法:閱讀完課文后，學前師范生要回答問題“課文中的年輕人從這次經歷中學到了什么”，進行知識遷移，從而樹立正確的 “三觀”，端正學習態度，自覺規范自身行為，爭做新時代講文明懂禮貌的學前師范生。

課文學習，大膽猜測:通過分析故事的結局，讓學前師范生說出自己的理由，以培養學前師范生的創新思維能力，讓學前師范生形成嚴密的邏輯思維，良好的道德品質。

課后作業，學以致用:作業的主要內容是思考作為一名學前師范生，在日常學習生活中，應該如何規范自己的言行舉止，成為一名合格的幼兒教師。作業的目的是幫助學前師范生養成良好的行為規范，形成良好的師德意識，提升職業認同感和道德感。

3.兼顧正確價值觀的樹立

教師應在英語教學中滲透思政教學目標，讓學前師范生在學習英語的基礎上深入理解社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升文化自信，增強思辨能力和自主學習能力。課程思政目標有助于引導學前師范生在潛移默化中修身立德，樹立家國情懷、幼教情懷，以產生對社會的責任感，尤其是對師德規范產生正確認識，從而逐步形成正確的價值觀，成為新代合格的幼兒教師。

(五)構建三位一體的教學模式

1.驅動環節，以學促思:通過主題討論，發揮學科育人功能

在課前，教師通過云班課或QQ群發布預習任務，學前師范生通過預習課文完成三個任務:第一，通過標題你會想到什么？這個故事的主題是什么? 第二，課文標題用了什么時態？第三，預習單詞及短語。課前發布預習任務可以讓學前師范生自覺進行課前學習，從而明確學習目標。

在課中，教師通過布置習題，引導學前師范生思考兩個問題。問題一是“What do you think the young man has learned from the experience? ”。問題二是“Brainstorm the ending of the story.Write down your ideas”。學前師范生可以在回答問題時發表看法，中英結合進行闡述，促進知識的遷移。這樣，教學以學前師范生為主體，從學前師范生的實際出發，可以激發學前師范生的學習興趣點和主動性，避免生搬硬套。

在課后，教師借助云班課平臺，讓學前師范生以頭腦風暴的方式選擇一個話題，發表50—100字的英文感想。話題一是“As a preschool student， how should we behave ourselves in daily life?”。話題二是“How to be a qualified preschool teacher?”。通過話題討論，教師巧妙地以英文寫作的形式，將學前師范生的專業特點和未來職場需求結合起來，切入了社會主義核心價值觀的元素，嚴謹貼切，可達到畫龍點睛的效果。

2.促成環節，以學促行:結合情境表演，促進專業發展

在完成篇章內容講授后，教師讓學前師范生在課后復習，梳理故事的邏輯脈絡，以小組合作的形式排練故事，并在課堂上表演出來。表演可以把課程內容以藝術的形式呈現出來，調動學前師范生的想象力，充分發揮學前師范生的創造能力，鍛煉學前師范生的膽量，提高學前師范生的表演能力，這一方式與學前教育專業的特點契合，有助于錘煉學前師范生的專業技能。在表演中，學前師范生可以直觀感知，深化對幼兒教師言行舉止的認識，從而自覺規范自身行為，夯實教師職業道德規范之基。

3.評價環節，以評促教:實施多元化教學評價，推動學前師范生可持續發展

在“互聯網+教育”背景下，實施多元化教學評價已成為必然趨勢。通過過程性評價和終結性評價相結合、線上評價和線下評價相結合的方式，綜合教師評價、師生評價和生生互評，促進學前師范生知行合一，增強其學習自主性。 在教學實踐中，教師通過云班課將學前師范生平時的學習情況納入評價范圍，促進學前師范生重視網絡學習，既拓寬了學前師范生英語學習的渠道，又促進了英語學習常態化、過程化。此外，學前師范生的小組表演要接受教師評價、師生評價和生生互評，這樣的考核評價更為客觀全面。每次任務完成后，小組間進行互評，學前師范生相互肯定優點的同時，中肯地提出改進建議。[4]教師在小組評議的基礎上綜合點評，可及時進行補救性教學。由此可見，全面評價有助于調動學前師范生參與小組活動的積極性、提高團隊合作意識、增強交流溝通能力，促進學前師范生職業核心能力的形成，推動學前師范生的可持續發展。

三、教學特色及亮點

(一)創設問題情境，突出學前師范生主體地位

雖然 POA教學理念強調教師在教學中的主導地位，但這絕不意味著否定學前師范生在學習過程中的主體地位。[4]在POA教學的過程中，教師可通過提問、引導的方式，以學前師范生為中心，以貼近學前師范生實際的問題出發，讓學前師范生“有話可說”“有話想說”“有話敢說”，避免一言堂。

(二)創新課堂形式，促進學前師范生專業發展

以POA教學理念為指導，教師和學前師范生一起創設表演情境，開展小組合作的表演活動，可以讓學前師范生人人參與，提升學習興趣，培養互幫互助、團結協助的品質，這體現了職業核心素養的要求，有助于實現英語課程育人的目的。另外，通過小組表演，把課程內容以藝術的形式呈現出來，既可以達到檢測學習的目的，又可以提升學前師范生的綜合能力，促進學前師范生的專業成長和核心能力的形成。

(三)完善評價方式，給予學前師范生成功體驗

教學評價是教師對學前師范生專業學習、課堂表現、技能掌握等做出的評價，對激發學前師范生學習熱情、培養創新思維具有極其重要的作用。例如，在課堂討論環節和課后云班課頭腦風暴活動中，教師對積極舉手并闡述觀點的學前師范生給予“加分”，能充分刺激學前師范生課堂參與的主動性和積極性。同時，教師對積極回答、切中要點的學前師范生進行鼓勵表揚，對回答不到位的學前師范生給予中肯的建議，進行積極反饋，打造“溫度課堂”，可以讓學前師范生感受到教師的關注，從而體驗到學習成功的喜悅，進行快樂學習，學有所獲，以學促用。

四、教學思考

(一)充實知識儲備，不斷更新教學理念

英語教師不能只滿足于學習英語知識，還要進行其他學科的知識儲備。要想跟上時代步伐，滿足學前師范生訴求，必須不斷更新教學理念。在運用POA進行教學設計時，教師要充分明晰自身作為課堂教學的組織者、引領者和指揮者的角色，尤其在“促成”環節，要做好“中介”與“腳手架”，這樣才能強化“助學”和“促學”功能。例如，在運用POA教學理念設計交際任務時，教師要最尋求教學內容與學前師范生興趣的結合點，充分激發學前師范生學習的主動性。同時，還要不斷豐富課程資源，充分運用多樣評價，最終達到以評促教、以評促學的目的。

(二)注重互動促學，發展核心素養

互動是語言學習的啟動裝置，傾聽、合作和在共享情境中的意義交流是互動的基本特征。缺少了這些要素，課堂活動就可能演變為以語言形式為中心的操練和練習。因此，教師要了解互動促學的機理和影響因素，積極創造互動促學的條件，要在了解學前師范生認知和知識儲備的基礎上，由淺入深地讓其通過聽、讀、說、寫與文本、自身和他人進行互動，發展英語核心素養，實現“關鍵能力+必備品格+正確價值觀”三維一體的課程目標。

(三)強化教學研討，開辟第二課堂

教師是課堂教學的責任人，也是教學實踐的主體。教師只有強化教學研討，不斷提升思想認識，及時更新教學理念，創新教學教育方法，才能提升育人之能。同時，教師要充分認識到英語第二課堂是加強學前師范生英語運用能力的重要輔助手段。第二課堂的開辟要結合學校人才培養定位及學前師范生的專業特色，寓教于樂，把知識性、趣味性、教育性結合起來，以增強學前師范生的英語運用能力，提升學前師范生的思想境界。

綜上所述，核心素養是指導課程改革的靈魂元素，英語學科核心素養對學前師范生的后續學習甚至終身發展具有持續而深遠的影響力。課堂教學是培養核心素養的關鍵，教師要深刻理解和把握英語核心素養的內涵，不斷提高教學能力。POA教學理念下的教學設計，旨在培養學前師范生英語學科核心素養創新教學實踐的內容、形式、載體和方法，可以讓學前師范生在理論與實踐的交融中收獲知識、獲得成長，促進知識傳授與價值塑造同頻共振。