小班幼兒傾聽能力培養研究
——以主題活動“帶上耳朵去旅行”為例

袁 媛

(湖州市德清縣禹越鎮徐家莊中心幼兒園，浙江湖州，313213)

傾聽是指在接納的基礎上，積極地聽、認真地聽、關注地聽，并在傾聽時適度參與的活動。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程，廣義的傾聽包括文字交流等方式。幼兒園教育中存在大量的傾聽契機，尤其是對正處于語言敏感期的小班幼兒。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“教師應多給幼兒提供傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽”。[1]因此，筆者認為有必要通過各種策略或教學手段幫助小班幼兒在潛移默化中形成良好的傾聽習慣，為其今后的交流、思維等活動提供能力基礎。

一、小班幼兒傾聽能力現狀

傾聽能力是幼兒參與各類聽說活動與社會性學習的基礎，有效的傾聽能幫助幼兒主動接收和理解外界的信息，促進幼兒的思考。實際上，小班幼兒傾聽能力培養仍存在如下問題。第一，家庭教育誤區導致幼兒傾聽能力弱化。進入小班學習是幼兒邁出家庭走向社會的第一步，是家庭教育轉向學校教育的關鍵期。調查發現，德清縣禹越鎮徐家莊中心幼兒園(以下簡稱我園)大多數幼兒由祖輩照顧，祖輩往往順應幼兒，給予幼兒很大的話語權，卻很少讓幼兒傾聽，大多數家庭并未重視幼兒是否愿意傾聽他人講話，不重視幼兒語言理解能力與思考能力的發展。第二，教師對幼兒“自主”的誤讀導致習慣的培養被忽視。小班是幼兒園的起始階段，是習慣養成的重要時期。筆者發現，教師對幼兒“自主”的理解不當容易放縱幼兒，如在語言習慣的培養中，教師更注重讓幼兒自由地“說”，而忽視他們認真地“聽”。據觀察，幼兒園還存在這樣的情況，即當教師意識到幼兒的傾聽出現問題時，會被“應該順應幼兒自主表達的天性”等思想所束縛，從而導致幼兒傾聽能力的發展被“遏制”。第三，教師專業素養的局限導致幼兒傾聽習慣培養出現“斷層”。據觀察，一些教師“注重當下”，當幼兒出現不良傾聽習慣時，教師僅立刻進行批評，導致幼兒在潛意識中形成“我不用心聽就會被老師批評”的想法，此時幼兒的傾聽是被動的。雖然批評能夠讓幼兒傾聽，但在“威懾過后”或者“時效過后”，幼兒依然不會傾聽。因此，依靠外界的“施壓”而表現出的傾聽行為是短暫且斷層的。

對幼兒傾聽能力的培養是一個長期、持續的過程，尤其是對小班幼兒，由于其傾聽能力、理解能力以及自我控制能力較弱，因此教師要打破“斷層式”的傾聽培養方式，將主題活動作為培養小班幼兒傾聽能力的媒介，整合小班幼兒有關“傾聽”的經驗，讓小班幼兒在富有層次及梯度的活動中形成良好的傾聽習慣。

二、小班幼兒傾聽能力培養的策略

(一)步驟一:由點切入，尋找“話音”契機

“話音”是指教師敏感捕捉的幼兒在一日生活中關于聲音的興趣點，教師要以此為切入點展開深入對話，旨在讓幼兒關注聲音的來源，對“生活中聲音的發生”與“聲音是如何產生的”產生興趣，調動幼兒的各種感官，尤其是聽覺器官與視覺器官的聯動，在好奇與猜測中激發幼兒積極的探究欲望。例如，在小班主題活動“帶上耳朵去旅行”中，筆者在一日生活中捕捉到了相關的“話音”契機。某一天上課的時候樓上突然傳來了“咣當、咣當、咣當”的聲響，并伴隨著劇烈的震動。有幼兒驚奇地喊:“老師，是地震了嗎？”有幼兒解釋道:“不對不對，地震的話電扇也會搖動的，還會砸下來。”這下，幼兒對“樓上到底發生了什么事”產生了強烈的好奇心與探究欲望。因此，筆者決定帶領幼兒上樓一探究竟。原來是大班的幼兒在跳舞，很多雙小腳碰撞地面發出了“咣當、咣當”的響聲。知道答案后，幼兒的好奇并未停止，有些幼兒再次發出疑問:“為什么我的腳踩在地上沒有這種聲音呢？”由此，筆者讓幼兒說一說為什么自己的腳踩在地上沒有“咣當咣當”的聲音，并對幼兒的猜測進行了記錄，由“咣當咣當”聲探究活動(表1)展開了系列的“帶上耳朵去旅行”的主題活動。

表1 “咣當咣當”聲探究活動

(二)步驟二:借線生發，注重“尋音”多元

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。[1]在上述案例中，由于教師的敏銳捕捉與積極對話，幼兒形成了對聲音的探究欲望，開始關注各類聲音并對聲音的來源產生好奇。接下來，教師可借由“好奇”的管道，繼續延長幼兒對生活中各類聲音的探究以及拓展相關經驗。

1.自主線:室內+室外

自主線即教師給予幼兒時間與空間，讓幼兒能夠對園內的各個場所展開聲音探究。可由室內延伸至室外再轉向室內，還可以引導幼兒探究游戲、散步、談話等不同場合中的聲音，形成探究場域和探究形式最大化的互通。例如，在主題活動“帶上耳朵去旅行”中，幼兒先在活動室探索各類打擊樂器發出的聲音，再到室外探究鵝卵石與不同材質物體發出的聲音。

2.親子線:生活+自然

家長是幼兒園教育的重要搭檔，傾聽習慣的培養離不開家長的合作與支持，因此，家長可帶幼兒探究生活、自然中的各類聲音，展開系列關聯性的聲音對比與匹配活動。例如，幼兒與家長一起收集汽笛的聲音、鳥聲、雨聲等。在此過程中，幼兒對生活中不同聲音的辨識度與敏感度也會大大增強。

(三)步驟三:開拓視聽，突破“識音”局限

“識音”有兩層意義:其一，經過“話音”及“尋音”的一系列活動后，幼兒對生活、自然中的各種聲音及來源有了一定的認識，但有一定的局限性。對此，教師可以利用多媒體讓幼兒進一步了解和拓展對不同聲音的了解。其二，聲音可以通過哪些途徑傳遞，不同的聲音又在傳達什么。對這些問題，教師可以讓幼兒在書中找到答案，通過與書的“對話”進一步理解聲音傳遞的方式與意義。“識音”作為主題活動的分水嶺，旨在幫助幼兒對聲音的探究與理解更深入。

1.由“互聯網+”補位，利用網絡的深度與廣度開闊幼兒的視野

互聯網是幼兒學習的重要媒介之一，互聯網上成千上萬的信息打破了時間與空間的限制，能在多方面滿足幼兒的認知需求。通過有效利用互聯網，教師能夠為幼兒呈現出生活及自然中的各類聲音，供幼兒對比感知與學習。除此之外，也能為幼兒間有爭議的話題尋找科學闡釋。

2.以書滲透，通過繪本互動理解聲音的意義

書是知識和思想的流通貨幣，幼兒在閱讀中建構意義與理解的過程是完成成人對其的文化或知識期待的過程。通過書對幼兒的“化育”，可以使其在潛移默化、潤物無聲中形成對聲音的進一步理解。

(四)步驟四:實踐運用，發展“bian音”能力

筆者嘗試從“辯”入手，通過三種形式的“bian音”活動將主題活動“帶著耳朵去旅行”推向高潮。首先，從“辯”到“辨”是幼兒實現從對聲音的深度理解到傾聽識別的轉變。其次，從“辨”到“變”是讓幼兒靈活運、自主表現的過程。這三種“bian音”活動既可縱向推進，又可在日常生活中尋找新的契機循回往復地開展，旨在鞏固并強化幼兒的傾聽能力。

1.辯:思考與討論，在理解中深入

發展幼兒的審辯式思維是培養幼兒高階思維的重要途徑之一，審辯式思維是一種可教的智力形式，“著重于決定相信什么或做什么而進行的合理的、反思的思考”[2]。因此，筆者在“帶上耳朵去旅行”主題活動實施過程中注重收集并推進幼兒對聲音的疑問，旨在讓幼兒通過對問題的辯論與質疑，形成更深層次的理解。例如，幼兒從“聲音到底有什么作用，為什么有時候要捂耳朵”的問題衍生出了“哪些是好聽的聲音，哪些是不好聽的聲音”等問題，在探討中又生發新的質疑“特別響的聲音一定就是不好聽的聲音嗎，特別輕的聲音一定是好聽的聲音嗎”。在一系列問題中，幼兒通過視頻和生活進行對比學習，了解了聲音的使用需要注意場合，如在閱兵方隊的視頻中意識到響亮的、整齊的聲音也是好聽的聲音，在回答問題中如果聲音很小是不太好的行為等。

2.辨:注意與識別，在游戲中強化

除了對聲音本身的認識，學習識別聲音的意義并能在不同場合中正確轉述也是一種非常重要的傾聽能力。這是由“聽到”到“會聽”的重要轉變。要讓幼兒認識到聲音不僅是需要付出“理解”的輸入型工具，還是一種負責“傳遞”的輸出型工具，而傳遞聲音則需要個體有意識地在大腦中進行一系列內化與二次輸出工作。要讓小班幼兒具有上述傾聽意識，教師可以通過不同的傾聽游戲進行強化練習。

第一，借助指令游戲，讓幼兒在內化理解中掌握信息含義。簡單的指令游戲可以鍛煉幼兒的反應能力、理解能力與執行能力等，還可以增強幼兒傾聽后的信息識別與反應能力。例如，通過搖鈴執行啟動與停止行為的“走跑停”游戲，通過指令變化消除刻板行為的“圍個圈圈”游戲等。

第二，依托傳話游戲，在聽講結合中發展有意注意。傳話游戲是注重“聽”與“講”的游戲，可鍛煉幼兒的短期識記能力與表達能力，增強幼兒在傾聽行為中的有意注意，并在游戲中逐漸提高幼兒理解的效度，從而保障幼兒的傳話質量。

第三，趣玩辨錯游戲，在情節矛盾中強化自我判斷。“顛倒說”是常見的辨錯游戲，這一游戲要求幼兒仔細傾聽，并思考內容錯在哪里、可以怎樣改正。該游戲利用幼兒與自身經驗矛盾的說辭提升幼兒的傾聽效率并調動幼兒的思維能力，在糾錯中強化幼兒傾聽行為中的自我判斷能力。

3.變:表現與創造，在運用中遷移

“變音”活動有兩層意義，教師在理解的基礎上進行實踐:首先，“變音”注重傾聽者在傾聽后的反應，是“會聽”在行為上的一種表現與運用，要求幼兒將傾聽內化后通過行為輸出自己的理解，如能根據不同節奏的音樂律動、根據不同節奏打拍子等。其次，聯系“辨音”中持續衍生的問題，如在“如何讓不好聽的聲音也變得好聽”這一問題探究中展開創意“玩音”活動，讓幼兒在創造中感受聲音組合的多元性與包容性。

三、活動分析與教師收獲

(一)活動分析

在“帶上耳朵去旅行”主題活動中，筆者旨在培養小班幼兒的傾聽能力，以“話音—尋音—識音—bian音”四步“走”的主題活動為研究媒介，通過系列活動實施，形成了培養策略(圖1)。

圖1 小班幼兒傾聽能力的培養策略

第一，傾聽架構:由外向內層層遞進，形成傾聽發展的三個階段。通過四個步驟的實施，形成了小班幼兒傾聽能力發展的三個階段:第一階段，從聲音入手激發幼兒的探究興趣，并提高其對周邊聲音的關注度，這作為活動實施的起始階段為后續的開展服務。第二階段，由近及遠，利用各類媒介展開深度學習，拓展了幼兒對聲音表象和作用的認識。第三階段，通過辯論、游戲及表現中的強化練習，幫助幼兒掌握傾聽的方式與要點，逐步形成良好的傾聽能力。

第二，內容組織:從自主到集中，構建傾聽培養的兼顧型組織關系。自主與集中比較難把握，在幼兒傾聽能力的培養中，二者是兼顧型的關系。在前三個步驟的實施中，活動大多由幼兒發起且以自主探究為主，幼兒通過不斷拓寬自身經驗與視野的邊界，逐漸形成了對聲音探究的內在動機。由此，教師借助不同類型的“bian”音活動，強化幼兒的傾聽能力，通過兩種組織形式的轉變，在自主中激發了幼兒的興趣，在規則中強化了幼兒的能力，促進了幼兒傾聽能力的發展。

第三，傾聽能力發展:從無意到有意傾聽，完成從理解內化到再輸出的過程。由于小班幼兒無意注意占優勢，因此在沒有開展“帶上耳朵去旅行”主題活動前他們對聲音的敏感度不高。隨著主題活動的推進，他們逐漸實現了從“聽到”到“會聽”再到“思辨性地聽”與“應變性地聽”，調動了傾聽時的有意注意。最后，大多數幼兒能夠快速完成從接收聽到的信息到理解內化再到輸出的過程。

(二)教師收獲

很多教師認為傾聽能力的培養是在日常生活中潛移默化的結果，但本研究將傾聽能力培養組織成一個系統的主題活動。該活動既可以在一段時間內多次循環開展，也可以是跨越較長時間的主題探究活動。通過上述四步驟培養幼兒的傾聽能力，筆者總結了以下四點經驗。第一，在熱議中察覺傾聽契機。教師要對幼兒生活中的反應具有高度敏感性，形成一日生活皆有教育的觀念。第二，在生活中尋找學習的可能性。生活中的各類物體碰撞會產生不同的聲音，教師可以讓幼兒利用不同的物品進行對比學習。第三，在多媒體中開闊視野。書、手機、電腦等都是學習的媒介，有效利用這些資源能夠幫助幼兒消除對聲音的固定認知。第四，在運用中鞏固習得經驗。幼兒在活動中建構對聲音的理解，在理解中嘗試運用聲音。這是他們對聲音與傾聽建立聯系的過程，也是學習建構、重構與解構經驗的過程，通過實踐運用，最終將經驗內化為良好的傾聽習慣與能力。

傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。[3]而筆者認為，對幼兒傾聽能力培養的過程不僅是幼兒接受、分析、理解、分享語言的過程，更是教師長期的、系統的調控過程，教師需要用長遠的教育目光看待傾聽教育，如從小班開始，從一些奇怪的聲音開始。