《建筑CAD》線上教學與課程思政實踐研究

摘? 要：《建筑CAD》作為一門專業課程，具有很強地理論性與實踐性，教師在課堂上側重對知識與繪圖技能的傳授，卻忽視了對于學生職業道德的培養以及價值塑造。本文結合線上教學實際，分析《建筑CAD》課程思政的必要性，對課程的線上教學與課程思政進行研究，探索課程思政同線上教學相融合的實現路徑。

關鍵詞：線上教學、課程思政、建筑CAD

1.緒論

課程思政要求綜合素養課與專業課以課堂教學為抓手，強化專業課程的育人功能，充分發揮專業課程教師的作用，在傳授知識的同時，進行價值引領，最終實現課堂育人，立德樹人。《建筑CAD》作為一門專業課，課程實用性強，包括繪圖理論知識和軟件操作實踐技能，在教學中應該跟上課程思政的步伐。2020年春季學期，為了應對新冠肺炎疫情，全國師生積極響應黨的號召，借助QQ群、釘釘群、學習通等網絡平臺進行線上教學，成功實現了課堂教學的時空拓展，體現了“互聯網+教育”的重要作用。那么課程思政同線上教學如何有機地結合起來更加的重要。

2.《建筑CAD》線上教學與課程思政相結合的必要性

2019年3月，習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會，強調學校思想政治工作本質上是做人的工作，必須始終把立德樹人的根本任務貫穿全過程，各門課程、每個教育工作者，都有思想政治教育的任務和責任，要把“思政”教育融入各門課程內容之中，由此開啟了專業課課程的思想政治教育。“課程思政”是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，以構建全員、全程、全課程育人格局，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。如今，單純依賴思政課程對高職學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟需發揮多學科優勢，全課程、全方位育人。目前，課程思政開始普遍實施，但是在線上教學中如何進行課程思政研究較少。線上教學作為課堂教學的一種新形態，在2020年春季學期疫情防控背景下的教學實踐中優勢盡顯，已經成為一種不可替代的教學模式。在疫情防控常態化背景下，實施線上教學既符合國家大力推進“互聯網+”教育新形態的政策要求，又滿足了現實教學需要。

隨著教學方法的不斷改革，部分教師在講授建筑CAD這門課程時采用了線上模式，但大部分教師在課程講授過程中缺少課程思政內容的融入，同時線上教學資源及教學方法沒有進行調整，使得學生缺乏學習熱情，更加需要在課程中融入思政元素對學生進行激勵。通過對建筑CAD課程教學內容、教學方式和考核要點的分析和調研，發現在這樣一類課程的理論部分，學生的在線學習效果要好于線下，因此，以《建筑CAD》課程為例探索線上教學同課程思政相融合的途徑顯得尤為重要。

3.《建筑CAD》線上教學與課程思政相結合的實現路徑

（1）重新明確《建筑CAD》課程教學目標

教學目標對課程的教學有著指導性作用，《建筑CAD》課程思政線上教學的實現首先就是要重新定位課程的教學目標。結合《建筑CAD》課程特點，從學生在課堂上的行動和思想活動出發，查找專業知識和學生思想行為中所潛在的思政要素，將蘊含思政元素的專業知識體系和學生行為體系，進行分析、重構，尋找兩套體系分支的交叉點，形成一套全新的蘊含課程思政的專業知識體系，并逐步形成課程思政列表，甄選生動有說明性的案例或者文字、設計自然融合的植入方法和方式，將課程思政教學實現可持續性開展，真正實現課程思政教學的可移植性、可拓展性，發揮課程思政在教學中的堡壘作用。結合專業特色和人才培養要求，圍繞“立德樹人”，在原有課程標準之上，融入課程思政元素;在注重專業知識、專業技能培養之上，認真剖析專業課程和思政課程的結合點，尋找教學內容和課程思政目標的支撐關系。參照《高等學校課程思政建設指導綱要》等相關指導精神，確定建筑CAD課程思政建設的目標和內容，通過整合思政教育元素，結合課程思政理念，重新定位建筑CAD教學目標。

（2）優化課程教學方法

建筑CAD課程目標有了變化，課程教學也不能盲目地沿用傳統教學方法，教師需要在課堂教學中不斷優化教學方法，以滿足課程思政與線上教學相結合的教學需求以及學生的學習需要。針對本課程知識點多、實踐性強的特點，以在線教學平臺為支撐開展課程教學同課程思政有機結合的教學改革，強調線上知識點的講授以及學生線下的練習，同時幫助學生堅定理想信念，樹立正確科學的價值觀。將課程知識體系進行分解，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，精選典型制圖案例（如：五星紅旗、黨旗），將愛國愛黨等課程思政內容融入案例繪制的教學過程中，以2學時為基本單位，進行教學內容、教學目標（包括知識目標、能力目標、思政目標）、思政教學的重點和難點、思政教學方法和實施、課堂教學環節等諸方面的設計，以達到專業知識、專業技能和課程思政元素的有機結合，達到潤物細無聲的育人效果。

建立在線課程平臺，根據教學內容要求，增加問答、討論、測試等線上活動，過程中完成課程思政元素的融入，提升學生的綜合素質。同時，改變原有單一的教學方法，在課堂中播放和所繪制圖形相關的思政元素視頻、開展模擬生活片段思政元素小課堂、插入生動的思政元素小故事等。思政教學的開展改變了原先單一的知識教學體系，使課堂多樣化、多元化，更生動，更貼近學生生活，使教學更有價值和深遠意義。

（3）構建新的教學評價體系

在課程探索過程中不斷改革課程考核評價方法，基于傳統的過程考核和成果考核之上，將學生思政考核單獨設置，形成30+40+30的考評方式，思政考核主要考核學生平時言行是否規范、是否具有團結協作精神、是否踐行社會主義核心價值觀、是否踏實勤奮學習等。評價體系的改革，使教師更注重學生思想品德的培養，使學生更注意規范自己的言行，在增長學生專業知識的同時，提升了學生的綜合素養，使學生在老師的人文關懷中感悟生活，體會理想信念的特殊作用，堅定學生的理想信念，樹立正確科學的價值觀。

4.結語

建筑CAD 線上教學同課程思政的有機結合不僅踐行“立德樹人”教育的根本要求，同時順應疫情背景下在線課程的教學改革。教師需要樹立新的教學理念，認識到課程思政教學的必要性，基于課程特點與課程思政理念明確教學目標、優化教學方法，結合線上教學的特點實現兩者的有機結合，充分滿足學生的成長和發展需求，提高育人質量。

參考文獻

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作者簡介：

劉洋，女，漢族，遼寧建筑職業學院，講師

本文系2021 年度校級科研項目立項課題（第JZXYJYKT-202117項）“課程思政”視域下職業教育線上教學實踐研究——以《建筑 CAD》課程為例研究成果之一。