小學教師做好課題研究的實踐策略思索

葉靜

摘 要：教研工作的實質(zhì)是教師在研究過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，以實現(xiàn)教學和科研工作的新成果。在此，為使教學科研工作的實質(zhì)特點得到切實發(fā)揮，提高教學科研項目質(zhì)量和效果，下述主要提出小學教師為做好課題研究的幾點措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學教師;課題研究;實踐措施

引言

在小學教師課題研究過程中，應(yīng)扎扎實實開展課題論證、制定計劃、明確責任、收集資料等過程，進而確保課題研究活動順利進行，以不斷提升自身專業(yè)教學能力，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，并在實際工作中有序提升自身的科研能力和水平。

一、小學教師課題研究的意義

（一）教師專業(yè)成長的需要

隨著時間的推移，我國教育也在不斷地發(fā)展。在信息時代，要想站穩(wěn)腳跟，教師應(yīng)具有持續(xù)學習的意識與能力;勇于實踐，勇于創(chuàng)新。教育教學工作方式應(yīng)當從“經(jīng)驗型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)素質(zhì)教育對教師的新要求。實踐證明，一線教師能夠主動地參加教研活動，自覺地學習理論，更新教育理念，以科研帶動教研，以教研促進教改，可有效促進教師自身素質(zhì)的提高[1]。很多名師都成為了教育科研的最大受益者，可以說，“教師參與到教育科研中來，是提升自己的一種方式。”

（二）解決實際問題的需要

開展小學教師專題研究，可有效幫助教師解決教育教學中出現(xiàn)的問題和困惑。其中有自身的教學實踐問題、學生行為習慣問題、道德行為問題、學校教育問題、學校管理方式問題等[2]。

（三）有助于養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L

課題研究的科學化和系統(tǒng)化是教師教育教學工作的重要內(nèi)容。教育科學研究是當前教師工作的一種重要途徑，也是當前教師的主要學習方法。作為教師的一種自我發(fā)展和自我提高的重要途徑，教師應(yīng)明確自身的職業(yè)化需求，并從“教書匠”逐步向科研型教師進行轉(zhuǎn)變[3]。

二、小學教師做好課題研究的實踐策略

（一）首要工作，進行課題論證，重新審視所選的課題

在小學教師的課題研究中，論證階段較為關(guān)鍵，它應(yīng)該貫穿于整個研究過程中，在課題研究時各個階段都要進行論證，在項目起初時，對項目進行論證這樣可以讓課題的研究更有針對性，避免走彎路。比如，小學教師的課題選擇是否符合現(xiàn)實、研究方案的可行性、研究步驟的安排、研究方法的針對性、研究效果、研究結(jié)果的表述等。在課題項目中所遇到的全部問題，都需要通過對項目的論證來加以解決與完善[4]。

小學教師課題研究論證方式多種多樣，論域可大可小，可高可低。簡單來說，即為團隊內(nèi)所有人都進行“集體備課”，共同探討項目存在的問題，或邀請專家來討論該項目，集思廣益。項目論證的基本步驟是：項目負責人提出了項目的基本思想和要解決的問題，專家和課題組成員進行提問、答疑、辯論，小組成員進行記錄和總結(jié)，最終達成基本共識[5]。

（二）保障工作，制度計劃職責，確保研究的順利進行

第一，課題研究方案要有針對性，各個階段要做什么，誰來負責，要實現(xiàn)什么。特別要明確一些階段性的、可測試的、指示性的指標，這樣才能更好地檢驗出課題研究某個階段工作是否完成、是否達到了目的，以此確保課題研究工作順利進行。

第二，課題組需要明確職責。課題研究一般為團體活動，一般由三到五名同一學科或同類型的教師所組成，在此教師可以分工協(xié)作，進行討論。例如，應(yīng)明確分工，若分工不清晰，很可能會導(dǎo)致團隊成員互相推諉，有些項目沒有人負責，有些項目需要好幾個人在競爭，這會讓課題研究項目質(zhì)量受到影響。因此，在小學教師進行課題研究工作時，應(yīng)當明確小組成員的分工，明確課題的研究內(nèi)容，進而根據(jù)項目實際情況，及時調(diào)整課題組成員工作動向[6]。

（三）主要工作，活動資料分析，加強研究與教學結(jié)合

第一，開展各種活動。課題研究要“做”。小學教師的課題研究多集中于課堂“做”，其目的在于解決問題，改善課堂教學，提高教學效果。所以，在“做”課題的同時，要圍繞課題開展多種活動，使研究與課堂教學密切結(jié)合，以科研為導(dǎo)向，以教學為核心。例如，小學教師在進行課題研究時，小組成員應(yīng)圍繞課題主題，在各個研究階段分別設(shè)置若干個“研究課”“專題討論會”，并組織小組成員圍繞“研究性課程”開展討論，提出改善建議，并對課堂教學效果進行分析;在課堂觀察、課堂反思、案例對比等方面，對課堂教學中的各種變化進行深入分析，并對典型的課堂教學案例進行剖析，對課堂教學的成功經(jīng)驗進行反思。

第二，搜集各種資料。在進行小學課題專項研究時，要搜集和積累各類材料。一類是文獻資料的收集，主要是與課題研究相關(guān)，可以是他人的研究成果，也可以從有關(guān)報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上復(fù)印下載，對這些文獻資料，課題組成員要注意收集積累，并運用到課題研究中。二是可以了解所從事研究的現(xiàn)狀動態(tài)，為當前研究確定邏輯起點，避免重復(fù)研究，以此取得新的進展、新的突破。三是可以從中發(fā)現(xiàn)研究變量及其相互關(guān)系，使自身受到啟發(fā)，調(diào)整自己研究的思路。四是可以吸取別人在研究中的經(jīng)驗教訓，得到借鑒，提高自身研究質(zhì)量和效益。五是在后續(xù)結(jié)題報告中，課題組應(yīng)以共同討論、商討得出結(jié)題報告，并使其盡量規(guī)范化、科學化。

結(jié)束語

綜上所述，在小學教師教育教學中，為合理提升自身的教學水平，應(yīng)積極組織開展小學課題研究工作，課題研究工作是教師教學生命力的重要源泉;教育科研是現(xiàn)代教師的基本素養(yǎng)，它包含了四項基本知識（本體知識、相關(guān)知識、教育科研知識、文化知識）等，做好小學課題研究工作可提升教學質(zhì)量與教學效率，并滿足課題教學的實際需求。

參考文獻

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[2]楊蕓. 小學教師微型課題研究存在的問題及改進策略[J]. 考試周刊，2021（45）：13-14.

[3]陳偉凱，金裕蘇，李哉平. 中小學教師課題研究的主題凝練[J]. 教育科學論壇，2021（34）：40-41.

[4]張展輝，陳洪義，徐潔. 適合研究：中小學教師課題研究的應(yīng)然追求[J]. 現(xiàn)代中小學教育，2020，36（6）：85-88.

[5]張定強，白興宏. 小學數(shù)學教師“課題研究”：現(xiàn)狀、問題、對策[J]. 西北成人教育學院學報，2019（4）：68-71.

[6]鄭翠飛，張麗娜. 小課題研究促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索[J]. 教育實踐與研究，2019（21）：118-120.