小詞匯里的大世界

金蕾

摘 要：字詞教學，不是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”和學生一起“在漢語中出生入死”。

一.別看字詞不起眼，悟到濃處有洞天

《語文課程標準》從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求：字詞教學是語文教學最根本的基礎，不容忽視，也不能忽視。賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事家喻戶曉，那些詩中不起眼的字眼，單獨拎出來，可能沒有多大的意義，但是當她們排列在一起，竟別有情意，別有洞天，細細品味，滿口都是余香。如：

書湖陰先生壁

宋·王安石

茅檐長掃凈無苔，

花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，

兩山排闥送青來。

首句“茅檐長掃凈無苔”，“茅檐”說的是住處，不是高樓，也不是大廈，就是那低矮的茅草屋，鄉村的味道十足，簡單而樸素。談到這樣的住處，我馬上聯系《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，兩首詩中提到的住處大不相同。在那首詩中，通往園子的路上長滿了許多蒼苔，想來是很少有人來，而且少的有點荒蕪，有點寂寞的味道。而這首詩中卻有一個“長掃”和掃后的環境“凈”，“凈”就是指干干凈凈，由此可見，湖陰先生是多么勤勞，多么愛勞動，他常常動手打掃，把院子打掃得干干凈凈，該是一塵不染吧。看來，這是一個愛干凈的人，他住在干凈素淡的天地間。愛干凈的人，隱居起來的人，心也是干凈的，干凈得一塵不染，干凈得冰清玉潔，干凈得眼里揉不進沙子。由詩句中的一個詞語“長掃”進而引出詩人王安石在當時的環境下的為人處事，這就是所謂的“論詩知人”吧！

二.感情朗讀，情歸“字詞”

原先，管“上學”也叫“讀書”，可見，學語文應該是“讀占鰲頭”;老一輩語文專家總結閱讀課的學習，“第一是讀，第二是讀，第三還是讀’也是這個意思。上語文課，老師經常會說“有感情地朗讀，讀中悟情”，那怎樣的朗讀是有感情的，會讀著讀著讓我們對文本產生共鳴呢？

課文：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。

這篇課文的題目是《雷雨》，是人教版第四冊課文，這篇文章向我們展示了雷雨前，雷雨中和雷雨后的不同場景，同時也表現了壓抑、興奮、迷惘和快樂的不同心情。文章第1、第2自然段，為雷雨前的場景描述，表現了雷雨將至令人窒息的氛圍。第一自然段中，“滿天”“黑沉沉”“壓”等字均為“烏云”的主要特點，預示著雷雨即將到來，周圍充斥著的壓抑感，故朗讀時，此處需要以重音強調，讀時語速較緩，語氣凝重。天氣的變化，造成自然界動植物的異常。第二句中的“葉子”“蟬”和表現其特征的“一動不動”“一聲”“不叫”，則必須一字一頓緩讀，強調靜態畫面，讓聽眾從文字的靜中聽出不平靜來，襯托出雷雨前夕山雨欲來風滿樓不尋常的肅穆氣氛。

第2自然段中“忽然”一詞，打破了這種寧靜，使畫面由靜態轉為動態，語速由前段的較緩驟然變得急促。故此處，“忽然”需要急讀，意在營造一種緊張情緒，“大風”“吹”在這里需重音強調，它是雷雨即將到來的前奏，盡管寥寥數字，但從亂擺的樹枝可以想象當時大風吹的氣勢之大，“樹枝”“亂擺”此處需重音強調，急讀，以襯托出狂風之猛。此句中“蜘蛛”“垂”“逃”均需重音強調，使讀者在腦海中浮現這樣的畫面：一只蜘蛛急于想從蜘蛛網到達地面逃走，然而僅靠一根細細的蛛絲牽引著，大風之中蛛絲在空中搖搖擺擺，蜘蛛小心翼翼卻心有余而力不足，心急而行緩，令人擔憂?！按埂弊直仨毦徸x，聲音盡量壓低，要將這份小心表達出來。而“逃走了”這三個字則表現了蜘蛛因抗不過風力，無奈落地倉皇出逃的狼狽樣子，故此處需急讀，急收，和前面蜘蛛行動上的遲緩形成鮮明對比?！按瓜聛怼薄疤幼吡恕敝g需連讀，以表現蜘蛛一落地便倉皇逃亡的倉促慌亂情景。

三.舉一反三練表達

高效的語文課堂不是純粹的老師說，學生記，而是當老師講到一些重要知識點的時候，學生更多的要學會遷移，學會運用。很早的時候，古人就曾說“授人以魚，不如授人以漁”，可見會運用的重要性。例如課文《花鐘》第一自然段：

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±?五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉;七點，睡蓮從夢中醒來;中午十二點左右，午時花開花了;下午三點，萬壽菊欣然怒放;傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒;月光花在七點左右舒展開自己的花瓣;夜來香在晚上八點開花;曇花卻在九點左右含笑一現……

這段文字一共描寫了9種花在不同的時間開放，但是同樣是表示花開放的意思，課文中的句子基本上沒有重復，還運用了擬人的修辭手法表現了各種各樣的花兒開放時的形態，顏色，正是呼應了“鮮花朵朵”“爭奇斗艷”這兩個詞語。如“牽?；ù灯鹆俗仙男±取敝幸粋€“吹”字，讓我們似乎看到了牽牛花開花時的表情;又如“煙草花在暮色中蘇醒”，“蘇醒”一詞，表現了煙草花是在朦朦朧朧中醒過來的，讀了這句話，我們仿佛能看見煙草花一副睡眼惺忪的樣子，甚是可愛有趣。

面對這么多優美的詞句，我們不僅要學會感悟，更應該活學活用。所以我當即出了一個題目：聯系其他的花，比如桃花、桂花、荷花等，也學著課文中的句子來寫寫這些花開放時的情景。一開始不少同學情緒高漲，信心滿滿，但不一會兒，有人皺眉，有人撓腮了，我知道他們開始思考，為挑選合適的詞語而為難。最后，大家交流的時候，我覺得寫得都不錯。如“桃樹枝頭那一簇簇桃花，仿佛一個個害羞的小姑娘，半遮半露地躲在枝頭笑”，將早春桃花不完全開放的樣子表現出來了，又如“桂花樹上忽然升起了一顆顆小星星，這些小星星好調皮，四五個，七八個聚在一起嬉戲，一不小心將蜜蜂姑娘的花籃打翻了，香味一陣接著一陣從籃子里跑了出來”，寫得多好?。⒐鸹ǖ念伾?，香味，花朵小而密集的特點一一展現出來了，瞬間，我覺得孩子們不僅會用字詞了，而且更能感悟了。

小學語文教師? ?黃年忠? ?感情朗讀，情歸何處? ? ? 案例與點評

小學語文教師? 陳學仕? 聊《書湖陰先生壁》，品字詞行間情