淺談微課與物理學科教學融合方法

李曉勇

摘 要：在信息技術2.0培訓中，我們物理組的教師們為了提高教學質量和效率，共同創作和整理了很多的微課，并根據微課的特點和作用進行了分類梳理，從而使微課與教學內容有效融合。下面我從微課在課前，課上，課后的應用進行闡述。

關鍵詞：信息技術? ?物理? ?教學

一.課前微課提速增效

（一）線上教學，微課預習效果佳

由于這兩年疫情總是反復，線上教學避免不了，線上教學期間教師對學生的學習狀態很難把握，大多數學生自律性較差，為了能在線監督學生的學習情況，及時了解學生在家的學習效果，我們物理組教師通過信息技術提升工程2.0的培訓，學到利用微課來輔助學生學習，從而提高預習效果和學生的自學能力。課前讓學生看短小有趣的微課進行預習，設計的理念是以學為主，先學后教，以學定教。課前預習主要是以趣味動畫類和教育云平臺視頻為主，教師提前在QQ或釘釘群里下發簡短的微課和學習任務單。教師同時把任務單上的測試題編輯到問卷星試題上，發給學生二維碼或者鏈接，學生通過任務單上的導學流程學習微課，并完成任務單上的預習內容，再把測試題答案提交到問卷星上。教師通過問卷星上的學生成績分析，了解學生預習情況，從而確定本節課教學目標和教學重點和難點，課上達到精準教學的目的。學生有了預習的基礎，上網課的時候，就能積極參與課堂提問，踴躍的回答問題，形成師生互動，生生互動的課堂氛圍。有的時候，為了鍛煉學生的實驗能力和表達能力，我也鼓勵學生預習之后，自己利用家中器材設計和演示實驗，或者自制實驗器材做實驗拍成短視頻，在課上展示給大家，學生們對同伴的實驗和講解都充滿好奇心，所以看得特別認真，還積極地提出異議和建議。所以利用微課預習和問卷星測試，大大提高了學生的預習效果，激勵了學生自創實驗的熱情，大大提高了學習興趣，發展了學生的核心素養。

二.課上創設情境，激發興趣

（一）線上教學激情引趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。在線上教學期間，學生由于缺少老師面對面監管，加之長時間面對屏幕容易產生倦怠感，學生課上溜號走神現象很嚴重，課上學習效果不是很好。如何激勵，喚醒，鼓舞學生，讓他們了與學習呢？為了吸引學生的注意力，我在課件中加入了很多學生感興趣的微視頻，課上的微視頻主要分成這樣幾類：新課引入類，課上互動類，計算方法總結等講解視頻。其中情景引入視頻多采用自己錄制的小魔術，小實驗，也可以利用淺顯生動的動畫講解，為學生創設有趣的物理情境，以視頻情景中的問題解決為需求，激發學生在情境中發現問題，分析問題，解決問題的興趣，激發學生的想象力，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。讓學生在這種有趣的環境和氛圍中去學習物理，進而達到深度學習的目的。

（二）線下教學，微課預習改變教學模式

恢復線下教學后，我們依然堅持讓學生課下利用微課進行預習。微課的預習有利于翻轉課堂的進行，課上以學習小組為單位，學生在家預習后，有一些學習中的困惑，可以先在課上進行小組討論交流，解決自己在預習中的困惑，學生能夠快速的把基礎知識存在的問題在小組內部得到解決。課上教師有更多的時間進行實驗探究和高階的思維訓練，解決學生存在的疑難問題，并對重難點進行習題鞏固訓練等，有利于培養學生的表達能力和邏輯思維能力，提高課堂實效，對我們落實“雙減”政策非常有幫助。

（三）課上互動增加學生參與度

無論是線上還是線下教學，課堂都需要師生互動，所以設計制作微課的時候，就要考慮到哪部分知識需要停頓，上課使用時，給學生思考的時間，然后獨立思考或者小組探究，

三.課后微課反饋提高

課后主要是復習鞏固，反饋提高類。復習鞏固可以用希沃白板把課堂上的重難點知識錄制成膠囊，把鏈接發到釘釘群里， 這種小視頻主要是針對課上沒聽懂的學生， 可以反復觀看課上沒聽懂的問題，拓展了學生學習的時間和空間。

反饋類以習題講解和實驗制作視頻為主，以小組為單位按學習能力的高低分配講題任務，學生在釘釘群里上傳習題講解視頻，以此鍛煉學生的表達能力;也可以自制小實驗錄制視頻，提高學習積極性。

四.微課程實施的建議

教師需要明確微課的用途是什么，該知識點適合何種媒體表達方式，通過該微課程能否將知識點講清楚，不要輕易跳過任何一個教學步驟，要提供完整的講解或文字，通過標注、放大關鍵點、拉近拉遠、鏡頭快慢、字幕等方式突出重點、難點，讓學生看起來感興趣，不單調，還能突出重點，提高學生的學習效率。

我們利用微課實現線上線下教學的無縫連接，課下利用微課學習培養了學生的自學能力，促進“雙減”政策的落實為分層教學提供了幫助。希望未來我們制作微課的思維和技術不斷提高，讓學生喜歡用微課進行自學。課上利用微課與學科融合，創設真實情境，提高學生分析問題，解決問題的能力。提高教學效率，讓微課為我們的教學賦能。

參考文獻

[1]劉偉， 劉鴻博. 淺談微課在高中物理教學中幾個方面的應用[J]. 課程教育研究， 2016（20）：2.

[2]徐平林. 導學案與微課融合下的高中物理教學模式探究[J]. 中小學電教：下， 2017（8）：1.