克拉申二語習得理論國內(nèi)外發(fā)展概覽

摘要：文章討論了克拉申二語習得理論在國內(nèi)外的發(fā)展狀況，重點討論了該理論在中國的發(fā)展前景，同時，論述了其在中國化進程中需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：二語習得;克拉申

一、克拉申二語習得理論在國外的發(fā)展現(xiàn)狀

二語習得研究理論（SLA）在上個世紀七八十年代產(chǎn)生，其形成與發(fā)展過程恰與世界經(jīng)濟迅速發(fā)展在時間上重合，在此時間段內(nèi)，人們對外語的需求達到了歷史空前水平。因此，二語習得理論也隨社會經(jīng)濟一起得到了飛速發(fā)展。

二語習得研究時間相對較短，但卻涌現(xiàn)出了大批二語習得理論研究方面的學者：如Krashen（1981a，1982，1983）、Pinker（1994）、Ellis（1984a）、Cummins（1979）、Fathman（1975）、Clark（1974）等，他們或在二語習得理論體系建構(gòu)、或理論修正和補充方面各自貢獻，使得二語習得理論有了較為完備的體系。

在眾多學者和理論派別中，影響最為突出的是克拉申及其倡導的二語習得理論。克拉申主導的二語習得理論認為：人們掌握一門語言并不一定需要專門的語言學習過程，無論是本族語言還是外語，人們在身心放松的條件下接觸語言，都可以獲得該門語言的詞匯和語法規(guī)則;一方面，克拉申在前人研究的基礎上，提出了二語習得理論體系假說：輸入假設理論、情感過濾假設、年齡關(guān)鍵期假說等（隨著人腦研究和心智研究的發(fā)展，越來越多的理論和假說被證實）;另一方面，在教學實踐中，克拉申的二語習得教學理論也產(chǎn)生了積極影響，對二語教學起到了推動作用，從實踐角度證實了克氏理論的正確性。

二、克拉申二語習得理論在國內(nèi)的發(fā)展進程

二語習得理論在西方發(fā)展起來以后，很快就被學者們帶到了國內(nèi)：付潔（1992）在《國外外語教學》雜志上針對二語習得和外語教學話題展開了討論;劉潤清（1993）專門撰寫論文《一本關(guān)于二語習得的書》，在同行中極力推薦二語習得研究理論。然而，上個世紀八十年代到九十年代中晚期，在外語教學實踐中，主要還是以結(jié)構(gòu)主義理論作為指導，學者們不關(guān)注“隱形語言”知識學習，認為外語知識學習需要借助人的意識和邏輯。（楊連瑞，陳雨彬，陳士法，2020），克拉申的二語習得理論沒有得到有效傳播，應用研究也非常弱。

2000年后，克拉申的二語習得研究理論在中國得到了很大發(fā)展，聶清浦（2002）介紹了克拉申的語言輸入、輸出假說，并且論述了兩個假說與語言教學之間的關(guān)系。此后，學者們在克拉申提出的5項語言習得假說方面在詞匯、口語、聽力等方面，各持觀點，展開了激烈的討論（楊萍，2005;陳旸，2005;邢潤梅，2008）。2010年，蔣蘇琴發(fā)表了《克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學》一文，討論了二語習得理論對語言習得環(huán)境的要求，學界研究焦點從理論細節(jié)，轉(zhuǎn)向二語習得環(huán)境研究，標志著克拉申二語習得理論在中國傳播進入新階段。克拉申二語習得理論開始在中國迅速發(fā)展，其中國語境下的本土化進程也不斷加快。

三、克拉申二語習得理論在中國的應用

克拉申的基本理論和相關(guān)研究成果，在理論方面豐富了二語習得教學的思路，也推動了二語教學實踐的發(fā)展。在美國，加州采用了克拉申的二語習得理論，廣泛使用克拉申的二語習得教學理念，取得不錯成果。目前，克拉申的二語習得理論不僅影響著西方國家的語言教學，同時，也影響著包括新加坡、韓國和日本等國家在內(nèi)的諸多國家的外語教學理論研究和外語教學實踐。

隨著計算機和信息技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能的發(fā)展和進步，計算機輔助教學在語言教育中的作用越來越大，這為國內(nèi)二語習得教學實踐提供了條件。縱觀近10年我國外語教學時間，可以發(fā)現(xiàn)，外語教學在很多方面，受到了克拉申二語習得理論的影響，主要有：（1）外語課堂教學開始弱化語法知識，語法在初級語言知識學習和測評中所占的份額逐步減少;（2）國內(nèi)外語課堂教學也在不斷弱化固定句式的作用，開始重視語言環(huán)境對語言習得成效的作用和影響;（3）外語教學重視年齡因素在教學中的影響和作用;（4）相對結(jié)構(gòu)主義教學理論來說，在語言輸入方面，當前的教學更加關(guān)注語言輸入的“自然屬性”。因此，研究克拉申二語習得理論，并討論其在中國語境下的本土化問題，是當前外語教學中面臨的一項重要課題。

四、討論

克拉申二語習得教學理論，是當前語言教學的重要理論組成部分，對外語教學理論和教學實踐都有一定的促進作用。然而，該理論產(chǎn)生于西方國家，西方國家在生活語言多樣性方面較為豐富，而中國的語言環(huán)境相對單一。因此，克拉申二語習得理論產(chǎn)生和應用環(huán)境，與中國本土存在根本性差異。這種語言環(huán)境方面的差異，需要我們研究和思考一下幾個方面的問題：（1）環(huán)境是克拉申二語習得教學理論的重要因素之一，克拉申認為個體在二語習得的過程中，首先應該具備環(huán)境條件。因此，考察克拉申理論在中國的發(fā)展前景問題，就需要弄清楚我們當前的語言環(huán)境，以及這種環(huán)境是否和克拉申二語習得理論下的語言環(huán)境相符。（2）年齡（Age）和年齡和有效輸入（i+1），是克拉申二語習得理論的兩條重要語言習得原則，需要從中國當前語言環(huán)境出發(fā)，討論二語習得的年齡關(guān)鍵期原則（Critical Period），尋求不同年齡階段的二語輸入方法和輸入原則。（3）借助計算機輔助技術(shù)、人工智能教學服務等語言輸入方式，通過語言監(jiān)視、自然順序演進和語言情感過濾等環(huán)節(jié)，語言細的能否完成二語習得任務，以及能否在中國完成本土化進程，需要做一定的個案研究，以修正理論和積累經(jīng)驗。

作者簡介：武守信（1980-），男，河南濮陽人，講師，研究方向：英語教學、二語習得。