再現古詩意境 陶冶審美情操

龍露

詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。如果在古詩教學中巧妙利用多媒體再現意境，不僅有助于學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的想象力、審美力，讓他們美的情操得到陶冶。

一、 設情境，感受意境美

1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的形象化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，一定能激發學生的學習興趣。古詩《望廬山瀑布》中涉及的許多事物是學生未曾見過的，我用多媒體展示瀑布圖片，讓學生形象感知瀑布壯麗景色，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。學生邊看邊發出一陣陣贊嘆聲：“啊，太美了！我真想馬上到那里去。”“哇，真雄偉！”“啊，真漂亮！我好像到了人間仙境！”形象直觀的畫面讓學生不知不覺地走進了廬山，與詩人一同感受意境美。

2、音樂感受意境法。人間最美是真情。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。

二、抓字眼，品味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞理解句意是古詩教學中的重點，也是難點。巧妙運用多媒體，能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如六年級下冊語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下！”“老師，我也想改！”“我也想改！”……一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢？是直接告訴孩子們，這是大詩人選擇，是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我抓住時機播放多媒體課件展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。

實踐證明，在古詩教學中多媒體發揮了它獨特的優勢，學生接受信息的過程由眼、耳、腦等多種感官協同進行思維加工，加深了對詞語的理解，品味到了詩人用詞的精妙。

三、重誦讀，體會情感美。

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。教學中若采用多媒體再現形象直觀的畫面，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠讓學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先讓同學觀看媒體課件，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音去感染學生，使學生很快明白“生”、“掛”字應讀得舒緩生動，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景，“飛流直下”要讀得輕快充沛，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢，“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同進也感受到了祖國山河的壯美，并用“誦”這種亙古不變的藝術形式再現了詩人若干年前的“情”。可見，多媒體的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

四、賞形象，訓練表達美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美感提供了天地。在教學中我運用多媒體，讓學生以直觀為線索，啟發想象，用自己的語言表達美。如教古詩《望廬山瀑布》，讓學生充分朗讀感悟的基礎上，我再次播放多媒體課件，學生聽其聲，觀其形，想其境，然后教師問：“如果你也來到這般景象中會有怎樣感受？”學生們紛紛舉手，有的說“香爐峰上團團霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧繚繞的仙境之中。”有的說“‘日照香爐生紫煙’讓我感到廬山好像媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。”有的說：“這長長的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，我被這壯美的瀑布迷住了，好像不知道究竟是在人間還是在天上。”……這樣利用多媒體在教學中展示美的對象，學生從中體驗美，并積極地發現美、表達美，營造出一幅幅的景象。

另外，我還積極引導學生對古詩進行改寫，避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，讓學生的語言文字訓練真正落到實處，如把《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成劇本，把《江畔獨步尋花》改寫成散文，把《游園不值》改寫成故事等，并把他們的創作用投影的方式進行賞析，這樣不但進一步加深了對古詩的感悟，而且學生在創作的意境中體會到了學詩的樂趣。

總之，多媒體走進古詩教學，以其有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，讓古詩中的形、聲、色、情直接作用于學生的感覺器官，強有力地吸引了學生。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果。