電子制作創新實踐教學研究

劉曉波

摘要：電子制作實踐教學是中職學校電子技術應用專業幫助學生鞏固、深化理論知識認知的重要途徑，是培養學生動手能力、促使學生掌握科學電子制作方法的重要環節。針對當前中職學生在電子制作技能方面存在的不足，從教學內容、教學模式、評價方法等不同角度，對電子制作實踐教學創新策略展開積極探索。

關鍵詞：中職;電子制作;實踐教學

對于電子制作課程來說，實踐教學是幫助學生加深、鞏固理論知識的重要途徑，更是企業評價學校人才培養效果的關鍵性指標。電子制作課程作為培養學生實踐能力的重要載體，在教學實踐中我們發現，其教學內容、評價方式與現代電子技術的發展嚴重脫節，難以滿足學生實踐活動需要。因此，我們從教學內容、教學模式、評價方式等多個角度，對電子制作課程實踐教學展開積極實踐與探索，旨在改進電子制作課程模式，達到“知行合一”的教學目標。

一、教學內容改革

傳統的電子制作課程主要包括安全教育、焊接工藝訓練、常用儀器的使用、電子元器件的識別與篩選、收音機的安裝與調試等相關教學內容。整體來看，其內容相對簡單，與現代電子技術的發展關聯性不強，難以調動學生的學習積極性，不利于學生動手實踐能力的提升、創新能力的培養。

因此，針對電子制作課程教學內容的改革，需要從以下幾點入手：首先，增加電子制作實踐課程學時數量，為教學內容改革提供支撐。優化電子制作實踐課程教學內容，在原有基本技能訓練的基礎上，設計、增加進階性教學內容，如基礎性教學內容為C語言編程、應用protel軟件繪制PCB板圖;中級教學內容為以單片機為核心的系統制作;拓展內容為開放性的綜合設計。學校實訓室為學生提供電路板、元器件，學生進行焊接、調試與編程。學生設計、制作的電子系統能夠為后續實踐內容提供硬件平臺，學生可以利用該平臺進一步開發、制作各種科技作品，切實提升自身工程實踐能力。

二、教學模式改革

傳統的電子制作實踐教學的教學模式相對單一，主要由教師對電子制作相關實踐內容進行講解、示范，學生被動、機械地進行實踐，師生之間的交流、互動相對不足，實踐教學效果也不甚理想。隨著各類智慧學習APP的應用與普及，中職電子制作實踐教學同樣可以嘗試將網絡教學平臺引入實踐課堂，為師生之間在課前預習、課中學習、課后鞏固等環節架起一座溝通橋梁，便于教師實時、全面地了解、掌握學生的自主學習情況、專業實踐情況，并就此進行教學方案的優化與調整。

以“雨課堂”包括學生模塊、教師模塊。教師在首次登陸時，需要關注微信公眾號—雨課堂，如實填寫姓名、學校等相關信息，然后建立課程、建立班級，雨課堂系統就會自動生成班級二維碼。教師可將二維碼分享到班級QQ群，學生掃描教師分享的二維碼，即可加入班級、參與學習。教師可通過平臺為學生發布學習任務、分析學生數據、進行評價反饋，“雨課堂”在電子制作實踐教學中的應用，能夠突破以往實踐教學在時間、空間上的限制，實現“先學后教”。例如，示波器的工作原理與使用技巧始終是電子制作實踐教學的一大難點，而通過雨課堂，教師可將相關學習資源推送給學生，以更加直觀、具象的方式呈現相對抽象的示波器相關知識點，幫助學生降低學習難度。學生在線上自主學習過程中可以隨時提出自己遇到的問題，并與同學進行互動、討論，教師同樣可以不受時間、地點限制地進行線上答疑，從而通過師生間的高效互動與交流，提升學生課前學習質量，更好地掌握示波器的相關知識點。

三、考評方式改革

電子制作實踐教學的一個重要目標就是提高學生的電子作品制作能力。以往的實踐教學中，教師往往認為學生只需掌握單片機的制作方法即可，考核也是根據學生的出勤情況、作品制作情況進行評定的。但是通過電子制作競賽以及工作實踐中，學生們設計報告撰寫方面的短板逐漸凸顯出來，因此，中職電子制作實踐教學應積極轉變以往“重制作、輕報告”的考核方式。對此，教師在中職電子制作實踐課程評價中，應加入作品設計報告撰寫的相關要求，并根據學生的出勤情況、作品設計與制作情況、設計報告撰寫質量對其進行綜合評價，對其中的每個評價指標都進行量化處理，所占比例分別為出勤情況占比20%、作品設計與制作占比40%、設計報告撰寫占比40%，從而使得電子制作課程評價結果更加全面、客觀、公正。

總之，中職電子制作教學改革，能夠有效提升電子制作實踐教學質量，激發學生的學習興趣，促進學生科研素養的提升以及綜合素質的發展。但是教學改革與探索是一個循序漸進、長期積累的過程，還需要我們繼續勉力而為之。

參考文獻：

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