基于學科核心素養的高中地理實踐力培養探究

彭澤鈺

摘要：隨著核心素養的提出，對培育學生的實踐能力愈發地重視，在地理教學活動中，教師就要依據學生的地理基礎，積極創新地理教學模式，以此來深化學生對地理知識的理解，并在教學活動中有效培育學生的實踐能力，促使學生各方面都能得到有效發展，進而提升學生的地理素養。對此，本文將對基于學科核心素養的高中地理實踐力培養展開探究，以期參考。

關鍵詞：核心素養;地理;實踐教學

一、以情感為切入點，培育學生實踐意識

在地理教學中，學生缺乏相應的實踐意識，主要是因為情感意識較為淡薄，此時就要教師在地理教學中鼓勵學生積極發表自身的見解，還要關注非智力因素給學生帶來的影響，因此，教師就能以情感教育為切入點，并與社會生活中的環境問題有機結合，以此將學生的情感意識充分調動起，進而有效培育學生的實踐意識，最終有效提升學生的實踐能力。例如，在講解“工業區位因素與工業布局”時，教師就能提出環境質量是影響工業區位的因素之一，并引導學生勇于發表自己的見解：隨著人們生活的質量不斷地提升，各個區域對企業的建制有著更為嚴格的要求，這就充分說明環境質量影響這著工業區位，這樣在激發出學生的情感認知的同時，并使學生意識到環境質量對工業區位選擇的重要性，從而有效培育學生的實踐意識，最終有效提升地理教學的整體質量。

二、創設地理實驗情境，強化學生的實踐意識

基于核心素養視域下，教師就能通過創設地理實驗情境來強化學生的實踐意識，這時，教師就能借助現代化教育技術，將地理現象或者是地理事物變化過程直觀地呈現給學生，使得地理現象更具直觀性、動態化，使學生對地理現象的空間分布產生較為形象的感知，進而強化學生的實踐意識。例如，在講解洋流相關知識時，教師就能通過實驗來模擬洋流運動，如：在盆內注入水，水不能太淺最好離盆沿約3CM，并在盆內撒上若干碎紙片，并用電吹風模擬東北信風，然后觀察紙片的運動方向。另外，教師也可通過引導學生制作地理模型，來培育學生動手實踐的能力。又或者在講解“宇宙中的地球”時，教師便可要求學生制作“太陽系模式圖”模型，并從天體的大小、天體之間的位置關系、各行星距離太陽的遠近、公轉軌道的形狀等方面對學生制作的模型進行評價，使學生對太陽系八大行星的位置、特征等有更清晰的認識。

三、根據研學課程，開展社會調研活動

社會調研是指針對實際社會中的某一問題、情況以及事件，引導學生對自然環境對人類活動的影響或者人文現象所具備的特征以及規律展開研究。對此，學校便可開設相應的研學課程，以此來促使學生對地理知識展開探究，強化學生地理學習的體驗感，并有效培育學生發現、分析以及解決地理問題的能力，進而有效培育學生的實踐能力，對此教師便可依據研學課程，開展相應的社會調研活動。例如，針對教材中的人口問題、城鎮化進程、交通運輸等展開社會調研，學生可以依據教師所提供的選題，選擇自己較為感興趣的選題開展調研活動。如有的學生便會選定人口問題為調研主題。學生便可借助互聯網搜集相關資料，并根據這些資料設計相應的調研提綱、問卷，并且搜集到問卷展開綜合分析，依據調研數據提出有效地解決對策，最后撰寫社會調研報告。另外，在學生開展社會調研時，促使其明確社會調研的目標，這樣，通過開展社會調研活動能夠有效培育學生的實踐能力。

四、打破學科邊界，提升綜合素養

在培育學生地理實踐能力的時候，除了向學生講解必需的地理知識，還要將其他學科的知識滲透給學生。基于此，教師在開展地理教學活動時，就要將各個學科邊界打破，將各學科知識有效融入地理教學中，這樣便能在培育學生實踐能力的同時，有效提升學生的綜合素養。另外，要特別注意的是各學科教師相互協作，這樣在某種程度上也能提升教師的綜合素養。對此便可從以下幾點著手：首先，教師之間要展開深入交流，便能有效拉近教師與教師之間的距離，進而有效打破學科間的邊界;其次，要落實“以生為本”，提升實踐項目的綜合性，并與學生展開較為及時的交流，凸顯學生在活動中的主體性，以此來將實踐能力培育貫穿全過程，另外，教師還要將自身的指導作用充分發揮出，及時給予學生相應的指導;最后，教師要創設出優質的教學氛圍，促使學生之間展開深入合作，著重培育學生解決的實踐能力，并提供相應的機會來培育學生的地理素養，進而促使學生實現綜合化發展。

五、結語

總而言之，在地理教學活動中，教師必須要著重培育學生的實踐能力，以此來提升學生的地理素養。對此教師便能從以情感為切入點，創設地理實驗情境，開展社會調研活動，打破學科邊界著手，這樣便能有效培育學生的實踐意識，進而有效提升學生的實踐能力，最終學生的地理素養也得以提升。

參考文獻：

[1]王鵬舉.基于學科核心素養的高中地理實踐力培養研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（05）：148-149.

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