發展學生的智能，培養學生的思維能力

張春麗

“語文教學是一門科學，也是一門藝術。”這是呂淑湘先生對語文教學的高度評價。在語文教學中，我從發展學生的智能出發，注重了對學生思維能力的訓練，有以下幾種方法。

首先，注重對聽的能力的訓練，培養學生語言表達能力。在教學中，學生往往不十分注意老師的課堂語言，有時老師課堂提出來的問題，有的同學答非所問，這是較差的學生，這就需要老師能從兒童心理學的角度出發，運用巧妙的語言吸引學生，變學生的無意注意為有意注意，使學生精力集中地聽清老師提出來的問題，我教《賣火柴的小女孩》一課，在揭示課題時，提問學生：“這篇文章寫的是誰的事？”學生回答：“寫的是賣火柴的小女孩凍死街頭的事?！币灿械膶W生回答：“課文寫的是小女孩賣火柴的事。”顯然學生沒有聽懂老師提出來的問題。為了使學生聽懂老師的問題，我再次強調：課文寫的是誰的事？“誰”字讀出了重音，由于這次學生集中注意力聽懂了問題中的重點詞，準確地回答了：“課文寫的是小女孩的事?！苯又以偬釂枺骸罢n文寫的是小女孩的什么事？”學生答：課文寫的是小女孩賣火柴慘死街頭的事。為了集中學生的注意力，有時提出來問題后讓學生重復一遍。開始學生復述不完整，有的幾乎復述不下來，原因是學生注意力不集中，聽的能力差。經過反復訓練使學生聽的能力大大增強了，在訓練聽的能力的同時也提高了學生的語言表達能力。

其次，從文題入手，提出問題理解課文是閱讀教學的重要環節，也是培養學生閱讀能力的重要手段。如果枯燥單調地讓學生去分析理解課文，就收不到良好的閱讀課文效果。因此必須以藝術形式從課文題目入手進行趣味性引導，激發學生的學習興趣，讓學生根據文題提出問題，在閱讀中分析問題，解決問題，從而使學生透徹地理解了課文，如學習《一分試驗田》一課，講課前學生通過預習課文，知道課文寫的是誰的事，講課時板書課題之后，首先告訴學生：課題中有一個詞語把全文概括了，你能找出這個詞語嗎？學生很快答出“試驗?！蔽伊⒓纯隙送瑢W們的答案，并給予了表揚，使學生產生了濃厚的興趣。為了將學生的興趣引導到更新的高度，我又啟發學生“圍繞，試驗”一詞你能提出什么問題？學生便連續提出一、為什么進行試驗？二、這是怎么試驗的？三、試驗的結果是什么？等問題，在此基礎上再進一步啟發誘導：從試驗過程中可以看出彭總是怎么樣一個人？問題提出來之后，再讓學生帶著這些問題去閱讀課文，理解課文，由于學生有章可循，閱讀時很仔細邊讀邊認真思考，很快地解決了問題，逐步深入地理解課文，學生學習有趣，樂于接受。

學生閉目靜聽“電視”發揮學生的想象力語文課文中有很多形象生動的景物描寫，有很多生動逼真的場面描寫，如果教學時不在意，學生將一看而過，得不到什么收獲，如果只是片面強調，學生體會浮淺，收效甚微，在教學時，為了讓學生將自己的感情融匯到課文中去，在閱讀中產生身臨其境的感覺，我就選擇那些能引人入勝的篇章或段落讓學生閉上眼睛認真聽老師有感情地朗讀，邊聽邊想象當時的情景或景色是什么樣的，使學生在頭腦中形成“影像”就像看電影一樣，如：《少年閏土》一課，在理解課文時，讓學生邊聽我的朗讀邊閉目想象第一自然段描寫的景色，然后讓學生睜開眼睛回答自己看到了什么，學生感覺新穎，學習興趣很濃厚，紛紛舉手回答，有的說：“我看到了深藍色的天空中掛著金黃色的月亮，海邊西瓜地里有碧綠的西瓜?！庇械恼f：“我還看到了瓜地里閏土項戴銀圈，悄悄地走近偷吃西瓜的猹，猛地舉起手中的鋼猹向猹刺去，那狡猾的猹卻將身一扭，轉身從他的胯下溜走了。”課后我問學生：“這樣閱讀課文怎么樣？”學生說：“這和看電視差不多，耳朵聽老師讀，眼睛就好像盯著電視屏幕，看得好真切?！睆膶W生那樸實的話語中，我深深地體會到學生的頭腦中蘊含著豐富多彩的想象力，蘊藏著無窮的智慧，如果及時地點撥，誘導，學生就會很好地發揮出來。

改變詞語教學方法，培養學生思維能力詞語教學是單一的訓練，要想讓學生學會運用詞語，就必須使學生理解詞語，如果只是單調地告訴學生詞語的含義，只能強迫學生進行機械記憶，時過不久，學生又會忘得一干二凈。只有進行思維訓練，發揮學生豐富的想象力，才能收到最佳效果。如學習《第一場雪》一課中的“紛紛揚揚”一詞時，我讓學生動腦思考，發揮自己的想象力，把“大雪紛紛揚揚”的情景用比喻的修辭手法描述出來，學生經過思考，紛紛舉手回答：“鵝毛般的大雪漫天飛舞?！薄把┗ǚ路鹗锹祜w舞的柳絮”“那潔白的雪花宛如千萬只白蝴蝶，漫天飛舞。”“漫天飛舞的雪花好像蝴蝶仙子在嬉戲”同學們學習興趣很濃，這樣既培養學生的思維能力，又使學生透徹地理解了詞語，豐富了想象力，提高了學生言語表達能力！

教學實踐使我深深地體會到：得法的教學手段，不僅能發展學生的智能，也可以培養學生的思維能力。