新課改背景下提高初中英語閱讀教學效率的策略分析

李麗燕

摘 要：隨著教育越來越被重視，新課程改革也隨之不斷深入。在這樣的背景下，教師對待教學應該更加嚴謹。教師應該樹立符合時代發展以及學生成長規律的教學理念，摒棄單向的“灌輸式”的教學形式。新課改要求教師重視學生的主動學習，教師和學生之間應該雙向交流。在初中階段，英語閱讀的學習非常重要。所以，教師要掌握英語課程的特征，選擇有效的教學策略，加強對學生核心素養的培養，這樣才能夠幫助學生更好的發展，完成高難度的學習目標，提高課堂教學質量。

關鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學

引言

隨著社會的發展與進步，在貿易往來和文化交流的需求下，英語的運用變得越來越頻繁[1]。因此，在開展具體的教學實踐時，教師要重視對學生英語能力的提升，培養他們對于英語知識的運用能力，在課堂上運用核心素養的教育理念開展實際教學，讓學生感受到英語課程的魅力，挖掘學生的內在潛能，激發學生對學習的熱情。與此同時，教師還要意識到核心素養的培養對于學生的重要性，找到正確的教學方向，選擇科學、有效的教學方法，這樣才能夠保證課堂教學的整體質量，以及學生的學習效果。

一、注重閱讀細節，規范閱讀內容

分析初中階段學生的性格特點可以了解到，他們對這個世界已經形成了初步的認知，并具有了一定的自主思維能力。因此，教師可以掌握學生的這一特點，在此基礎上開展更加深入的精細化閱讀，這樣才能夠不斷地提高學生的閱讀水平。精細化閱讀主要就是分析閱讀文章的細節，深入了解文章中心思想。與此同時，還能夠通過對閱讀文章中細節的分析，啟發學生對文章不斷地進行思考，為學生的個人發展提供方向。這樣學生在學習的過程中會解決一些有關個人成長的問題，從不同的角度去理解閱讀問題，提高學習效率[2]。

例如，在為學生講解關于世界、旅游等知識點時，教師可巧妙地運用課后時間拋出關于這一主題的問題，讓學生在課后時間通過對文章的閱讀做出解答。這樣一來，不僅可以幫助學生更好地閱讀文章，還能夠拓展他們的知識層面，更加深刻地理解文章內容，了解課文中的名詞意思。學生在解決問題時應根據具體問題進行具體分析，這樣才能保證學習效率，加強綜合實力，提升核心素養。

二、進行必要的語法解析，幫助初中生切實地解決

初中生在英文的實際練習過程中習慣利用中文進行輸出，在這樣的現實情況面前，初中生在對相關的英文句子展開判斷時難免就會因為對中文的語法習慣而很難對英文的語法展開有效的確認。甚至會有相當一部分初中生在進行英語語法的實際學習過程中，由于擁有的英文基礎薄弱，不能利用自己已經掌握的知識展開對英文文章的實際理解，就將一些中文的語法生搬硬套進英語的閱讀中。針對這樣的現實問題，初中英文教師在實際的教學過程中一定要通過開展必要的英文閱讀工作來鍛煉初中生的英語翻譯能力，只有如此，才能夠切實地保證初中生在進行英語語法的實際理解以及學習過程中，通過比較容易理解的固定搭配來切實地降低自己進行英語學習以及閱讀理解的實際難度。

比如，在進行“Is there a post office near here？”這一單元的實際學習過程中，如果按照比較正常的英語翻譯，那么就應該將這個標題翻譯成“這附近是有一個郵局嗎？”但是大部分初中生在實際的翻譯過程中往往都是采用的英文直譯的方法，如果按照英文直譯的方式，那么這句話就會被翻譯成為“是、這里、一個郵局、附近、在這”。通過這兩種翻譯方式的對比就可以比較容易地看出，英語的語法與中文的語法實際上有著非常大的區別。也正因為如此，初中英語教師在實際的英語閱讀教學過程中，應強調英語語法與中文語法的不同，這樣才能從源頭上避免初中生在英語學習的過程中習慣性地應用中文來套用英語語法的現實問題。并且，is there實際上是there be的一個固定句式，在該句型的實際應用過程中，它常常用在進行提問的語言環境中，并且該句型是一種較典型的疑問語氣，也正因為如此，初中生在用英文語法進行判斷的過程中就可以通過英文的回答來進行確認。

三、重視學生英語綜合運用能力的培養

人們學習英語就是為了在實際生活中應用，因此，教師在進行閱讀教學時，應重視培養學生對英語的運用能力以及口語表達能力，讓學生可以應用英語解決生活中的一些問題。教師可以通過讓學生進行分角色朗讀的形式，來增強他們的綜合運用能力。比如，在進行九年級“How can we become good learners？”中section A 中的2d部分，這是一個對話式的閱讀，適合進行分角色朗讀。教師可以結合學生的英語水平，對學生提出不同的要求，如可以要求英語水平程度較高的學生以脫稿的形式進行朗讀，這樣對學生語言表達能力的提升更加顯著。

四、重視閱讀與寫作的有效結合

閱讀是初中英語教學的重中之重，無論是對學生的語法學習還是英語寫作，都有一定的幫助。因此，教師可以將閱讀與寫作教學進行合理的結合，這樣的形式可以同時提高閱讀和寫作的水平。比如，在進行七年級“Do you like bananas？”中的 section A 中 4d部分教學時，教師可以讓學生結合閱讀中的句子，進行仿寫訓練，然后運用到自己的英語寫作中去。例如，文章中這句話：“John likes hamburgers.”教師就可以讓學生結合自己的喜好進行仿寫。以班級中的一位學生的喜好為例：“I like apple best and banana second.”這位學生在原句的基礎上，結合自己的知識儲備，進行了語句的擴展，提高了學生對英語詞句的運用能力。通過這種結合的教學模式，對學生英語整體水平的提升有積極的促進意義。

結束語

總之，要想切實地提高當前初中生在英語方面的實際閱讀能力以及閱讀水平，那么初中英語教師一定要選擇一些較溫和的方式來提高初中生對英語閱讀的實際興趣，從而使初中生能在實際的學習過程中積極、主動地提高自身的閱讀水平以及閱讀能力。在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要能根據學生的實際情況制訂合理的教學策略。

參考文獻

[1]趙成斌.對初中英語閱讀教學策略的研究[J].學周刊，2020（21）：61-62.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.21.030.

[2]羅濤.試論新課改背景下提高初中英語閱讀教學效率的策略[J].才智，2020（18）：90.