創(chuàng)建高職科研新體系及政校聯(lián)動扶持政策研究

摘 要：高職科研“新體系”是新時代的要求，也是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展必由之路。通過提出“六個發(fā)展”高職科研新體系及其相關扶持政策，就高等職業(yè)教育作為一個高等教育類型而言，可以發(fā)揮高職科研的關鍵及價值導向作用。本研究為高職科研體系的具體內(nèi)容規(guī)劃了基本的框架，也為其扶持政策指明了基本方向。可為進一步完善和促進高職科研體系及政策提供參考。

關鍵詞：創(chuàng)新? 高職院校? 科研體系? 地方政府? 管理政策

一、高職科研體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）管理模式與體制機制高度雷同本科科研

第一，地方政府與教育主管部門在考核高職院校科研工作、辦學質(zhì)量與效果過程中，有意無意用本科科研的基礎研究成果、基礎研究轉化成果及其社會經(jīng)濟效益來對比高職院校，弱化了高職院校服務地方經(jīng)濟與行業(yè)企業(yè)的科研優(yōu)勢與辦學定位;第二，地方政府與教育主管部門在科研管理過程中，已經(jīng)習慣用同批次科研項目計劃來宏觀管理調(diào)控本科與高職院校，使得高職院校在管理地位上 “邊緣化”，也就使得高職院校的科研客觀上處于屈從地位，不能夠充分發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢與特色;第三，在這種管理模式與體制機制下，極大扭曲了高職院校的專業(yè)教師及大學生科研的應有方向，出現(xiàn)了科研成果“論文化”、科研轉化“形式化”及科研過程“室內(nèi)化”等等現(xiàn)象。

（二）高職科研與產(chǎn)教融合及大學生關聯(lián)不足

在高職院校的科研實踐中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高職科研未能全面體現(xiàn)推動具體課程與專業(yè)的產(chǎn)教融合、以及促進在校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升的兩個基本特征。以某些高職學院的科研項目為例，僅僅需要一定的校內(nèi)實驗室條件就可以完成，然后發(fā)表1篇核心期刊或者2篇國內(nèi)公開刊物論文就可以結題。在這個過程中，既不需要地方行業(yè)企業(yè)的支持，也不需要在校大學生的參與。反思一下，這樣的高職科研是地方經(jīng)濟發(fā)展需要的，還是我們在校大學生需要的呢？或者說是新時代高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展需要的呢？

（三）教師及大學生科研“獲得感”亟待提高

本科院校在基礎領域及前沿學科體系的科研過程中，取得重大理論與創(chuàng)新突破，能使參與科研的教師及團隊收獲國家及社會的高度認可。而高職院校的科研教師及團隊，在現(xiàn)階段，因為存在上述4個方面問題的影響，還十分缺乏社會認可度，在很大程度上，就從事科研教師的榮譽感等等而言，還談不上強烈的“獲得感”。

二、創(chuàng)新高職科研“新體系”的架構

在長期學習本科科研體系及管理模式的基礎上，在高等職業(yè)教育近20年的科（教）研實踐過程中，經(jīng)過系統(tǒng)分析高等職業(yè)教育的技術技能基本內(nèi)涵與外延，在明確高等職業(yè)教育五大社會屬性，即類型屬性、地方屬性、產(chǎn)業(yè)屬性、教學屬性及推廣屬性的思辨中，高等職業(yè)教育科研體系的基本架構可以用高職科研“六個發(fā)展”新體系來概述：高等職業(yè)教育科研發(fā)展體系是一個以高等職業(yè)教育人文社科研究發(fā)展學項目為統(tǒng)領、以教師能力提升發(fā)展、課程及人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展項目為保障、以高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)發(fā)展項目為目標，服務行業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)及技術更新發(fā)展項目的一個科研集合體。這就是一個“六個發(fā)展”高等職業(yè)科研發(fā)展新體系。

三、創(chuàng)新政校聯(lián)動扶持政策的著力點

（一）地方政府扶持政策的著力點

1、創(chuàng)建高職院校科研項目申報新體系

地方政府及教育主管部門發(fā)布高職院校科研項目時，大體按照高職人文社科、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、教師職業(yè)能力、課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品及技術研發(fā)等為主要內(nèi)容創(chuàng)建 “高職科研研究新指南”，發(fā)揮政府及主管部門在科研領域的政策剛性作用，引導廣大高職教師及大學生圍繞高等職業(yè)教育的定位開展研究與應用推廣，必能起到“四兩撥千金”的巨大作用。

2、創(chuàng)新創(chuàng)建高職科研結題驗收“新舉措”

高職科研項目在立項指南完善的基礎上，進一步推出結題驗收的新標準，摒棄項目結題純粹依靠論文、專著、一般教材等軟成果的陳舊做法，圍繞高等職業(yè)教育及其科研的定位，按照“7個實踐及應用”的標準，成體系的制定項目結題驗收標準及其規(guī)范，引導高職科研項目產(chǎn)生人文社科實踐應用成果、課程改革實踐應用成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量及專業(yè)建設教育實踐應用成果、大學生創(chuàng)新能力提升實踐應用成果、大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升實踐應用成果、教師專業(yè)及課程駕馭能力提升實踐應用成果、與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合產(chǎn)出的技術創(chuàng)新及新產(chǎn)品開發(fā)實踐應用成果等。

（二）高職院校配套措施的著力點

1、改革科研立項的鼓勵方向

高職院校內(nèi)部的科研配套措施應著力解決三個重點問題，一是解決科研與高職教育教學脫節(jié)的矛盾，促進高職科研必須緊貼教學過程、教學環(huán)節(jié)的實際，克服高職科研“空轉”現(xiàn)象;二是解決科研與高職大學生脫節(jié)的矛盾，引導高職科研帶領在校大學生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，幫助大學生走進行業(yè)企業(yè)及產(chǎn)業(yè)實踐，鍛煉提高大學生應用技術科研綜合素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的專業(yè)研發(fā)基礎;三是解決科研與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾，使高職科研真正成為地方經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展“助推器”。

2、完善科研成果的獎勵辦法

根據(jù)“六個發(fā)展”高職科研新體系的設想，高職院校科研成果的獎勵辦法須進行系統(tǒng)的創(chuàng)新設計及定位，建立起以認定“高職人文理念”、“高職課程改革及專業(yè)建設成果”、“高職應用技術成果”、“高職師生能力提升成果”等為核心的獎勵體系，改變目前簡單以論文、專著及知識產(chǎn)權等為核心的獎勵體系。在創(chuàng)新設計及定位高職院校科研成果獎勵體系的過程中，應解決三個方面的主要問題，一是劃定“成果”范疇，不能將與高職人文理念、課程改革及專業(yè)建設、應用技術研發(fā)、師生能力提升及社會服務等無關的成果納入統(tǒng)計;二是劃定“在校大學生”參與邊界，不能將在校大學生參與度低，甚至是沒有在校大學生參與的成果納入統(tǒng)計;三是劃定“產(chǎn)教融合”實踐深度及廣度，不能將沒有行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與的成果納入統(tǒng)計。

參考文獻

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作者簡介：程遠清，1971.05，女，籍貫重慶萬州，碩士，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育及旅游管理，401120。

基金項目：重慶工業(yè)職業(yè)技術學院黨的十九屆六中全會專項，項目名稱：堅持開拓創(chuàng)新與高職科研管理高質(zhì)量發(fā)展研究，項目代碼：2022XCBYB023