小學(xué)寫作教學(xué)走出困境的有效途徑

潘杰

摘 要：世界千變?nèi)f化，人類文明不斷進(jìn)步，時(shí)代的改革對(duì)教育要求有了新的變化，與此同時(shí)，教育方面開始注重提高小學(xué)生的寫作能力，豐富小學(xué)生的閱讀能力和寫作創(chuàng)新能力，尋求有效途徑，幫助小學(xué)生走出寫作困境，語文教學(xué)方面不能有教育傾向，老師的教授不能夠偏重于基礎(chǔ)知識(shí)上而不注重對(duì)小學(xué)生寫作能力方面的培養(yǎng)，應(yīng)該在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助小學(xué)生走出寫作的困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作 教學(xué) 困境 有效途徑

目前的小學(xué)生語文教學(xué)在一定程度上陷入了困難的處境，公式化的教學(xué)模式存在著重重的弊端，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，受到了社會(huì)的廣泛批評(píng)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教育和寫作能力的培養(yǎng)出現(xiàn)方向側(cè)傾現(xiàn)象，不能夠改變學(xué)語文教學(xué)效率低下的狀況，語文的學(xué)習(xí)以及寫作能力，可以充分的展示出一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與個(gè)人體態(tài)文明，可以升華一個(gè)人的精神品格和人格魅力，針對(duì)寫作困難問題，老師應(yīng)該探索多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的寫作水平，本篇文章主要分析了小學(xué)寫作教學(xué)走出困境的有效途徑。

1.小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

時(shí)代在不斷的推進(jìn)教育進(jìn)程，教學(xué)手段也在不斷的創(chuàng)新，但在目前的小學(xué)語文寫作方面仍然存在較多的問題，一方面，小學(xué)的語文教育受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，老師在課堂上更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的背誦，使課堂變得枯燥乏味且充滿文學(xué)性闡述，這就會(huì)使得學(xué)生對(duì)語文課堂充滿排斥，甚至較多的背誦和記憶任務(wù)繁重，會(huì)讓部分同學(xué)感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;另一方面，小學(xué)的寫作課堂內(nèi)容是老師用自己的觀念進(jìn)行不斷闡述的過程，在小學(xué)語文的課堂上，老師針對(duì)寫作部分的講解，大多是依靠范文的不斷積累，讓同學(xué)們反復(fù)的背誦，再運(yùn)用到自己的寫作中，這樣的寫作內(nèi)容不能夠讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫作源于生活而高于生活，根據(jù)實(shí)際生活對(duì)寫作素材進(jìn)行編輯和設(shè)計(jì)，能夠讓際生活發(fā)揮最大的意義，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育寫作要與時(shí)俱進(jìn)，需要解決上述問題，提高小學(xué)生的寫作能力。

2.分析小學(xué)寫作教學(xué)走出困境的有效途徑

2.1創(chuàng)作寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生之所以在寫作方面處于困境之中，有一部分原因是小學(xué)生的社會(huì)閱歷較少，對(duì)文字語言的積累以及帶有情景的優(yōu)美語句積累不夠豐富，對(duì)小學(xué)生而言，感到寫作困難有一定的道理，有效的培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，第一步要做到激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生意識(shí)到寫作不是學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫作的過程當(dāng)中，老師要借助多種教學(xué)手段。讓學(xué)生對(duì)寫作主題產(chǎn)生思想的共鳴，可以發(fā)揮自己的想象，在寫作中表達(dá)自己的感情，抒發(fā)自己的情懷，學(xué)生會(huì)在之后的寫作中越來越有信心，寫作的內(nèi)容也會(huì)越來越精彩。

比如五年級(jí)的寫作內(nèi)容中有《20年后的家鄉(xiāng)》這一寫作主題，對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)生的思維能力有限，不能夠單純的讓學(xué)生依靠自身去思考自己家鄉(xiāng)20年后的樣子，學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展情況沒有過多的了解，為此，對(duì)這一主題的寫作內(nèi)容，老師需要在課前充分的準(zhǔn)備相關(guān)的材料，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生提供一些科幻影片，讓同學(xué)們對(duì)社會(huì)的發(fā)展以及世界的發(fā)展有相對(duì)應(yīng)的了解，既可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氛圍下得到身心放松，也能夠讓學(xué)生受到直觀的刺激，明確的引導(dǎo)學(xué)生寫作的方向，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1不同年級(jí)，制定相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃

小學(xué)各個(gè)階段的教材編輯是根據(jù)不同年齡階段而編篡設(shè)計(jì)的，老師在對(duì)不同階段的學(xué)生制定寫作訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該因階段而有差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃和措施，制定的措施要詳細(xì)且在實(shí)際條件下進(jìn)行制定，良好的引導(dǎo)政策，需要在寫作教學(xué)中進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善，及時(shí)檢查寫作目標(biāo)中的不足，寫作目標(biāo)的制定也要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使目標(biāo)更加新穎，讓學(xué)生更有實(shí)施目標(biāo)的動(dòng)力，伴隨著時(shí)間的積累，學(xué)生腦海中的寫作素材也會(huì)不斷的積累，寫作水平在積累中不斷提高，在提高中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生能夠在后期對(duì)自己的不足進(jìn)行及時(shí)的改正，以此來完善自己的寫作能力，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長足的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

比如老師在對(duì)小學(xué)三年級(jí)和小學(xué)六年級(jí)制定寫作目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到小學(xué)三年級(jí)偏向幼兒階段他們的生活偏向于動(dòng)畫片和玩具，對(duì)社會(huì)的發(fā)展認(rèn)知較少，而對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)產(chǎn)生了成長的萌芽，對(duì)社會(huì)的發(fā)展以及人物情感的變化有了一定的認(rèn)知和了解，師應(yīng)該意識(shí)到描寫靜態(tài)事物的基本特征更易于讓低年級(jí)階段的學(xué)生接受和發(fā)揮，而摻雜感情，寫作日常生活和社會(huì)狀態(tài)的寫作更易于讓較高年級(jí)階段的學(xué)生接受和發(fā)揮，，明確不同階段寫作目標(biāo)的制定方向，可以使教學(xué)目標(biāo)更好地落實(shí)且高質(zhì)量的提高不同階段學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，老師在教學(xué)中要建立科學(xué)的智慧課堂，作為教學(xué)者要知道課本內(nèi)容在某一階段固定不變的，而教育創(chuàng)新方式可以不斷的進(jìn)行完善，對(duì)不同階段的學(xué)生老師要善于把握各個(gè)階段學(xué)生寫作方面的薄弱所在，與學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的寫作積極性，這樣能夠更快更好的提高學(xué)生的寫作能力，老師在把握學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，要重視多元化教學(xué)模式的開發(fā)，將寫作課堂變?yōu)閷?shí)踐課堂，構(gòu)建開放式的寫作環(huán)境，拓寬寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，構(gòu)建更有特色的教學(xué)建設(shè)，從而讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間里進(jìn)行寫作創(chuàng)作，豐富自己的寫作知識(shí)，拓寬自己的寫作視野。

參考文獻(xiàn)

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