英語社團閱讀中學生批判性思維能力的培養路徑探索

王榮英

摘要：農村高中在均衡教育、公平教育的大背景下，積極探索增強學生核心素養的教育出路，使學生既能掌握知識，提升英語寫、讀、聽、說基本能力，又能具備創新精神、合作意識等素養。其中，批判性思維能力屬于農村高中生需擁有的高階思維之一，對學生知識內化、自主探究有益，達到減弱農村英語教育阻力的目的。本文通過探析英語社團閱讀中學生批判性思維能力培養的策略，以期為提高農村高中英語教學質量提供參考。

關鍵詞：英語社團;農村高中;批判性思維能力;素質教育

英語社團主要是指以學習英語知識、了解國外文化、拓寬眼界、提升英語素養為導向所組建的社團，學生在社團中根據興趣喜好組織開展各類活動，如詩文閱讀、戲劇表演、英文歌合唱等。相較于英語課，社團活動豐富有趣，利于學生高效學習、全面成長。然而，當前有些農村高中院校存在英語社團組織規劃效果欠佳的問題，出現活動理念陳舊、方式僵化等現象，不利于學生增強批判性思維能力。基于此，為使農村高中生能提升批判性思維能力，探析英語社團閱讀活動中學生發展批判性思維能力的策略顯得尤為重要。

1.英語社團閱讀中學生批判性思維能力培育的阻力

雖然農村高中英語教學在改革中引用新舉措、新內容、新理念，但英語社團閱讀活動依舊無法有效培育學生的批判性思維能力，主要阻力有以下幾個：一是學生極為依賴教師，在英語社團閱讀活動中鮮少發表意見，在回答問題時習慣順著教師的提示或思路說，這使學生英語思維的活性逐步減弱，出現批判性思維能力弱化的消極現象;二是英語社團閱讀活動形式單一，學生對活動不感興趣，在活動中應付了事，抱著“靠時間”的態度參與活動，這就使英語社團閱讀活動弱化了培育學生批判性思維能力的作用;三是社團相關特色課程缺位，英語社團閱讀活動較為盲目，學生對閱讀目的不夠了解，對閱讀內容并不感興趣，出現學生很難提升批判性思維能力的后果[1]。

2.英語社團閱讀中學生批判性思維能力培育的路徑

2.1轉變英語社團閱讀活動組織規劃理念

農村高中英語教師需在組織規劃社團閱讀活動的過程中做到立德樹人，一方面了解農村高中生的心理狀態、個性喜好、學習實況、發展需求，另一方面在英語社團閱讀活動中滲入德育，在育人為本、德育為先的基礎上助學生參與社團活動、完成閱讀任務、積極探究及全面成長，繼而有效培育學生的批判性思維能力。例如，教師可引領學生閱讀3-5篇介紹科學家的文章，在了解愛因斯坦、屠呦呦、伽利略、錢學森等中外科學家的過程中積極提問，如進化論在現階段的生態系統中是否還適用等，教師鼓勵學生在閱讀的同時找尋答案，圍繞問題闡明觀點，調動學生思考、質疑、論證的積極性，有效培育學生的批判性思維能力。值得一提的是，學生不僅能在群文閱讀中享有讀、思、探的主動權，還能接受科學教育，強化科學意識，學習科學家愛國、敢于創新等品質，實現德育目標，使英語社團閱讀活動更有意義。

2.2豐富英語社團閱讀活動形式

英語社團閱讀活動相較于農村高中英語課堂上的教學活動具有靈活多變的特點，這亦可成為學生提升批判性思維能力的有力條件。例如，英語教師可借鑒綜藝節目中“開杠”的辯論形式組織展開社團活動，學生站在講桌的兩邊，中間放著一個玩偶，在將玩偶放到另一側的同時需用1-2句話闡明觀點，若在30秒內學生未能轉移玩偶則在辯論中淘汰出局，在“開杠”中停留時間最長的4名學生可獲得“最佳辯手”的稱號。在學生“開杠”前，教師準備一段英文視頻，視頻主要講了2個青春悸動的學生內心的掙扎與彷徨，同時視頻中還有其他的信息，如家長的看法、教師的做法等，教師指引學生自選角度論證觀點并參與辯論。其中，學生看英文視頻的過程，就是教師豐富學生閱讀形式的過程，視頻中的英文書信、標語、問卷調查報告、臺詞等均是學生讀的內容，結合劇情刺激學生思考，使之想要參與辯論，在辯論中增強批判性思維能力，同時可提升學生的聽力、反應能力、語言運用等能力。因為早戀問題在農村高中生群體中客觀存在，所以在英語社團閱讀活動中教師以青春悸動為主題規設社團閱讀活動具有心理教育作用，指引學生正確看待那份純真的心動，繼而提高英語社團閱讀活動育人質量[2]。

2.3開發配套的特色英語社團閱讀活動所需課程

學生批判性思維能力發展受主觀、客觀兩大因素約束，教師除了要在增強英語社團閱讀活動趣味性、教育性的層面上花心思外，還需開發配套特色課程，助學生英語思維更為活躍，有效積累詞匯，能正確使用句式結構、短語等語法知識闡明觀點，確保學生在英語社團閱讀活動中敢說、勤讀、會用，達到強化學生批判性思維能力的目的。特色配套課程開發要點有以下幾個：一是明確主題，如革命精神傳承、傳統文化保護等，圍繞主題搜集整理閱讀資源，指引學生批判性閱讀理解，在閱讀同時參與討論，能用批判性思維解決具體問題;二是生動有趣，繪本、脫口秀、戲劇均可視為社團閱讀內容輸出的載體，用圖片、視頻、音頻打造多模態英語社團閱讀平臺，多角度刺激學生思考與批判;三是凸顯特色課程的素質教育作用，提高課程內容的批判性，保障學生在開闊眼界、興趣培養、心理健康、人格健全的同時可提升批判性思維能力。例如，教師可立足“文字的演變”這一主題搜集整理閱讀資源，指引學生思考未來的文字會如何發展，繼而在引導、閱讀與探討中提升學生的批判性思維能力。

3.結束語

綜上所述，農村高中英語教師在社團活動中組織學生閱讀與探究利于培育學生的批判性思維能力，為了做到這一點教師需轉變英語社團閱讀活動組織與規劃理念，強調立德樹人，既要保障學生對英語閱讀活動有興趣，又要在社團活動中滲透德育，使學生能在人格健全、“三觀”正確的基礎上強化批判性思維能力，教師還需豐富英語社團閱讀活動形式，確保學生可參與社團活動，勤讀、樂探且敢于質疑、積極表達，同時教師需開發配套的特色社團課程，繼而有效培育學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]李勝超.農村高中生英語閱讀素養的培養路徑研究[J].教學管理與教育研究，2021，6（2）：60-61.

[2]劉三遲.農村高中英語教學中有效創設語境的具體實踐策略探究[J].中學課程輔導（教學研究），2021（33）：110.

本文系2021三明市基礎教育研究課題“基于社團的英文短篇小說閱讀的農村高中學生批判性思維能力培養研究”（項目編號：JYKT-21086）的研究成果。7DAD8ED6-C391-411C-8E58-30F40FEDEF94