巧用教材情景 提高寫作水平

周建國 戈新強

摘 要：有了寫作興趣，才能寫好文章。語文教師要能采取多種多樣的方法，恰當利用教材，創設多種情景，激發學生興趣，引導學生寫作，取得事半功倍的效果。

關鍵詞：教材情景 寫作興趣 寫作技法

寫作是一個人語文素養的綜合體現，反映出一個人的素養和聽說讀寫的綜合能力。這就要求我們教師要十分重視寫作教學。然而目前許多學生都是談作文而色變，缺乏寫作熱情，許多語文老師的寫作教學也偏于隨意性，雖然最新部編版的語文教材的單元寫作教學內容規定了一定的序列性，但教師在平時的日常教學中仍然不乏隨意性的現象，這也間接的導致了學生缺乏寫作熱情，進而偏離了寫作中“說真話，訴真情”的根本要求，教師自己也完不成寫作教學的教學目標。

寫作的根本目的是抒發內心的情感，內心的情感得到了激發，有了寫作興趣，才能寫好文章。劉勰在《文心雕龍》中指出“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，意思就是首先要有了寫作興趣才能寫作。比如現代詩人郭沫若，半夜里靈感受到激發，于是當即起床，下筆如有神助，一氣呵成，寫成了《鳳凰涅槃》這首著名的詩歌。所以興趣是重要的驅動力之一，而讓學生自覺不自覺的說真話、訴真情，更是有助于提高學生的寫作水平。實際上，我們現在語文教材中有許多內容都是緊密聯系學生實際的，如果我們教師能適時加以利用，激發學生興趣，及時引導他們寫作，就會取得事半功倍的效果。我們有哪些方法和手段呢？

一、巧妙利用教材內容，創設特定情景，激發學生寫作興趣

如果我們教師處理教材流于淺表，不去深入鉆研，可能有些精彩的教材內容就讓我們錯過了。比如我們教學初唐詩人王績的代表作《野望》這首詩，按照慣例，讓學生先讀再譯，初步理會詩歌的大意，之后再去揣摩作者的思想感情。學生大致只能明白在一個深秋的傍晚，詩人佇立遠眺，夕陽余暉灑落大地，滿山黃葉逐漸飄零。耕種的農民打獵的牧民正返回家中，只是他們與詩作者擦肩而過時卻并不認識他，所以詩人感到了孤單。如果我們教學到此為止，那么這只是流于淺表的理解，學生對這類題材也實在沒有興趣。但是這時老師要創設出特定的情景，適時的引導學生深入思考。例如當時的農民和牧人耕種打獵的田地，實際上是當時的大官僚大地主王績自己家的，而這些租種其土地的農民、牧人，怎么會不認識當時的名人本詩的作者王績呢？教師提出疑問，再創設或引導學生設想出幾種情景，學生的興趣就會被調動起來。這時教師聯系歷史背景解說，當時新舊王朝換代，因為王績因為是舊朝重臣的原因，而在新朝不被理解，不被重用，進而才能不得施展。此時教師再進一步引導學生聯系以往學過的孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的名句“欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情”，不但能讓學生在綜合性學習活動“說話技巧”的教學中提高說話的技巧，而且能大大激發學生的學習興趣。如果能更進一步引導學生理解韓愈《馬說》中蘊含的情感，學生就會豁然開朗、興趣大增，此時讓他們談談在當今時代如何實現個人的價值，寫作“勵志”“夢想”“堅持”等主題類的作文時，學生就不會反感，而能較為順利的寫出有真情實感的作文來。

二、利用教材題材內容，引導學生關注日常生活情景，提高寫作自信心

許多學生不喜歡寫作，甚至是怕寫作，覺得自己寫不好。缺乏寫作技巧是一方面，很大一部分原因是他們覺得無話可寫，寫不出來。實際上現在的中考作文，甚至是高考作文的題材范疇不外乎“生命意義”“自然景物”“情感體驗”“道德修養”甚至是“哲理品悟”等，但是現在許多學生在平時的興趣關注點是青春、玄幻、驚悚、愛情等網絡熱點題材，許多學生沉浸于其中，非常感興趣，從而偏離于真實的日常生活體驗，甚至沉浸于自己的個人思想小世界中。所以導致他們在寫作時捉襟見肘、無話可說。如果語文老師在課堂教學中注意適時的利用教材內容，引導學生的關注點和興趣點回歸到日常生活情境中，將會對寫作教學大有裨益。比如我們在教學魯迅先生的《藤野先生》時就要利用好師生素材這一點，引導學生關注師生關系，進而分析人物形象，學習刻畫人物的寫作方法。如果再能聯系魏巍的《我的老師》，將這兩篇經典課文對比分析，然后在進行單元寫作教學時，引導學生寫師生情誼這一主題的作文，學生就會感到相對輕松，不再陌生，不再會無話可說。還比如教學李森祥的《臺階》時，引導學生與朱自清的《背影》進行對比閱讀。這些就是寫父母長輩這類題材的一個很好的范例，也可以是感恩類主旨的作文范例。教師可以創設特定情境，適時地引導學生談談生活中的家庭生活感受，單元寫作時，他們就不會覺得無話可說，就不會害怕，就能相對容易的寫出有真情實感的作文來。

三、組合教材不同篇目，創設矛盾沖突情景，提高學生寫作技巧

當我們讓學生寫關于父母老師的長輩的感恩主題的作文時，因為這類題材學生相對比較熟悉，所以他們并不太感興趣，想要寫得出色就更不容易了。如果我們語文老師做個有心人，比如進行八年級下冊杜甫的《石壕吏》和白居易的《賣炭翁》的教學時，讓學生找出兩篇文章中的心理描寫的語句和段落。雖然《石壕吏》中并沒有直接的心理描寫語句，但詩句中蘊含有比較經典的心理表現，而《賣炭翁》中就有明顯的心理描寫的語句，兩篇作品差別如此之大，對比如此強烈，教師可以讓學生將兩篇文章進行比較，體會其中心理描寫和省略的作用，從而讓學生理解和掌握這種寫作技法。再比如我們在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，可以引導學生與著名學者胡適的《我的母親》這篇文章進行對比，這兩篇文章題材相似，但是寫法有很大的不同。我們在引導學生進行課文的比較中，讓學生理解心理描寫，側面描寫這些技法在表現人物形象上的重要作用，這樣學生在寫這種看上去毫無新意的題材時，他們就會興趣大增，而不再是以往的味同嚼蠟如炒冷飯了。

總之，教師要適時利用好教材，通過常變常新的教法，創設多種多樣的特定情景，不斷刺激學生的興奮神經，提高學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，從而提高寫作水平。

參考文獻

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本論文系安徽省合肥市規劃課題《情景教學在初中語文寫作教學中的應用研究》（編號：HJG19066）結題成果A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D