教育心理學視域下的小學生課外閱讀教學策略

陳曉鈴

摘要：閱讀的前提是“悅”讀，只有孩子愿意打開書本，才有可能和書本中的世界、書本中的人物以及藏在書本后面的作者產生對話，從而增加孩子的知識面，積淀孩子的文學素養。筆者曾以一名小學生作為長期觀察對象，思考如何運用教育學及教育心理學等專業知識，讓孩子愿意閱讀，科學閱讀，愛上閱讀。

關鍵詞：課外閱讀;教育心理學;學習策略;學習動機

一、沉浸在“福爾摩斯偵探世界”中的小書蟲

小學三年級在讀的男孩，在接觸了第一本《大偵探福爾摩斯》之后，沉迷在偵探世界中，上學期間一天之中花在閱讀《大偵探福爾摩斯》上的時間為3小時以上，從晨讀、午休閱讀、放學做完作業直至睡前故事，都沉迷其中，手不釋卷;周末閱讀總時長將近10小時。閱讀進度為半年讀了將近40本《大偵探福爾摩斯》（連載中）。

從現象分析來看，該名男孩明顯是在“悅”讀，孩子心中想要讀，所以才能花費如此多的時間和精力在閱讀偵探小說上。反思筆者對孩子在閱讀上的引導，一是盡早培養閱讀的習慣;二是選書投孩子所好。

（一）盡早培養閱讀習慣

神經學家認為，在人的大腦中并沒有明確的閱讀中心，而是當有閱讀任務出現時，大腦中的很多區域會從原來的工作中抽離出來，合力來完成閱讀任務。因此，閱讀需要通過長期的訓練才會熟練，孩子要盡早進行閱讀鍛煉，讓大腦中的各個區域在接收到閱讀任務時各就各位，共同完成閱讀任務。因此，筆者從該名男孩上幼兒園開始，就通過陪伴式閱讀，引導孩子慢慢看懂繪本，積累詞匯，培養良好的閱讀習慣。古人曾言：“循循善誘”，在孩子的閱讀初體驗上，教育者一定要有足夠的耐心，與孩子一起讀書，啟發孩子進行思考，從而讓學生對閱讀保有長久的興趣。

（二）選書投孩子所好

Literacy for Boys與Bold Girls是兩個致力于對同一性別未成年人群體進行閱讀推廣的項目。項目研究結果表明，男孩和女孩在閱讀喜好上存在著明顯的性別差異，即男孩更傾向于閱讀“描寫男孩的書”，更喜好閱讀有關戰斗、探險、運動、機械等主題的課外書;而女孩更傾向于閱讀“描寫女孩的書”，更偏愛以女性作為主角，也更喜好閱讀有關裝扮、寵物、公主、糖果等主題的課外書。除此之外，男孩和女孩都喜愛將自己代入到書中積極正面的主人公角色中，由此產生角色認同感，但在具體的人格特質上，男孩的閱讀書籍中，主角更具備高大、淘氣、勇敢、正義等人格特質，而女孩的閱讀書籍中，女主角則擁有美麗、可愛、善良、聰慧等個性特點。當孩子在閱讀中不斷接受這些性別品質定型信息時，其閱讀偏向也會有明顯的性別差異，即孩子會在閱讀中重復選擇與自己性別相適應的“單性化”書籍，閱讀喜好的差異也就逐漸顯現。

由研究發現可知，家長和教師在引導孩子閱讀的初始階段，要考量男孩和女孩在選書上的不同偏好。基于研究，結合對該學生已有閱讀基礎、閱讀興趣的觀察，筆者選擇將偵探主題的小說作為閱讀文本，引導他進行自主閱讀。從閱讀反饋上來說，這次的選書無疑是成功的，孩子能沉浸在書中的偵探世界，時而因撲朔迷離的案情緊皺眉頭，時而因福爾摩斯（書中主人公）的聰慧機敏拍手稱好。

二、打破砂鍋問到底的真人版“十萬個為什么”

在閱讀偵探小說的過程中，該名學生不僅跟隨著福爾摩斯的視角，查破一樁樁懸疑命案，而且在細讀文本中，積極求證線索中所涉及的科學知識，不斷追問，也會大膽動手求證，利用周邊資源進行實操。從該名學生在閱讀過程中的狀態和反饋，筆者分析了現象背后的教育心理學依據，并總結了相關的閱讀教學引導策略。

（一）激發孩子的內在學習動機

鐘娟在《小學生閱讀現狀調查》中提出：“不同學習動機類型小學生的創造性傾向表現出顯著差異。持內部學習動機的小學生在總的創造性傾向上優于持外部動機的小學生”。沒有課外閱讀學習動機的學生，往往不容易發現課外閱讀的樂趣所在，在課外閱讀活動過程中，他們不容易堅持，容易中途放棄，有興趣、感興趣才能夠有動機和動力去進行課外閱讀。

因此，筆者在引導該名學生閱讀偵探小說時，以激發學生的內部動機為主，以獎勵等外部動機為輔，引導學生深入到故事中。具體來說，首先，在該名學生接觸第一本《大偵探福爾摩斯》時，筆者巧妙地在學生心中埋下了一顆“好奇的種子”。在學生接觸到紙質書籍之前，筆者先通過口頭講述故事的方式，讓學生對書中福爾摩斯的人物形象有一個整體把握，也適時激發他對主人公的好奇和欣賞，這樣，當學生拿到紙質書籍時，便迫不及待埋頭苦讀，去和福爾摩斯一起“探案”。其次，在初步激發了學生的內在動機后，為了培養學生長期閱讀的習慣，筆者會不定時使用外部獎勵，如通過積累閱讀時長、整理好詞好句來兌換看電視和吃零食的獎勵。需要強調的是，外部獎勵不可濫用，也不能讓學生依賴外部獎勵來推動自己的閱讀行為，這不利于學生良好學習習慣培養。最后，引起學生強烈的好奇心，才能有效激發學生的內在學習動機。筆者鼓勵孩子和小說中的福爾摩斯一起進行探案，在看到相關的科學小實驗時，多問一個“為什么”，在追問和實操中檢驗自己的答案。

（二）鼓勵孩子提問題

發展心理學家說：“嬰兒是天生的科學家”，因為嬰兒的眼睛一睜開，就在不停地探索環境，他們觀察、尋找可能的答案，檢驗自己的假設是否成立，再進一步觀察。有兩位美國研究者曾花6年時間尋找全世界3000名科學家的特點，結果發現：第一個特點是他們會把兩個看起來毫無相干的概念聯系在一起;第二個特點是他們喜歡打破砂鍋問到底，一直問“假如……會怎么樣”，直到自己完全弄明白為止。他們會親身探索和體驗事情的上限和下限。最后，研究得出結論：不是智商，而是“強烈的好奇心，追根究底的景生”，區分了科學家和非科學家。

在引導該名學生閱讀偵探小說時，筆者會鼓勵孩子提出問題，比如“如果福爾摩斯沒有在華生這里得到這條線索”，“如果兇手……”，也會和孩子一起探討故事發展更多的可能性，并且肯定孩子的理解與想法。筆者認為，語文的世界是廣大的，除了字詞句法等有標準的邏輯體系，其他的文本解讀之類，應遵循多元有界的原則，鼓勵孩子在基于文本事實上，大膽想象，不要被“標準答案”束縛住。

三、“悅”讀中的自我管理師

該名學生在閱讀《大偵探福爾摩斯》中，能夠有效地進行自我管理，對閱讀時間進行合理規劃，有效使用多種閱讀方法，并積極尋求外部資源的幫助。

從教育心理學的視角來看，該名學生是在閱讀中逐漸掌握了學習策略。學習策略是學習者為有效達到學習目的，根據學習情況而主動采用的一系列心理操作，它既表現為外顯行為，又反映出內隱活動，其形成具有發展性。有關研究表明青少年時期是一般學習策略的迅猛發展階段，且從小學四年級開始，學生學習的有意性、自控性明顯增強，進行初步自主學習已成為可能。

葉圣陶先生曾說：“教，是為了不教”。閱讀同樣如此，學生作為獨立的閱讀者，要學會掌握學習策略，監控自己的學習過程，從而有效學習。該名學生在閱讀中，能夠恰當并有效地使用學習策略，包括認知策略、元認知策略和資源管理策略，從而成為“悅”讀中的自我管理師。

（一）給予孩子留白空間

洪蘭老師說過：“留白，才能突出主體”。學生作為閱讀中的主體，自然也需要有自由的閱讀空間和時間。因此，筆者鼓勵該名學生學會制定自己的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀頻率、閱讀內容，信任孩子可以把自己的學習處理好，自然也能讓孩子在自己的計劃中“悅”讀。需要強調的是，教育者要尊重孩子的閱讀選擇，在把握閱讀書單質量的前提下，可以放手讓孩子自主選擇閱讀書籍，而不是一味要求孩子只讀傳統名著作品。筆者從該名學生的閱讀興趣出發，在書單的選擇上，兼顧文學性與實用性，因此會挑選像《西游記》《三國演義》這樣的經典名著，也會引導孩子閱讀《兒童百科全書》等科普類書籍，還會滿足孩子想閱讀兼具趣味性和文學性書籍的要求，挑選《大偵探福爾摩斯》這類孩子喜愛閱讀的作品。

（二）適時為孩子提供支架

學生掌握相關認知策略，能夠幫助學生更好地進行學習。因此，筆者在引導學生閱讀偵探小說時，適時提供相關的閱讀方法，如關鍵詞句的圈點勾畫，聯系上下文和自己的生活經驗理解文意，借助插圖來理解文意，學會使用工具書為自己答疑，及時積累成語和好詞好句。

（三）培養孩子的記憶力

要提高記憶力，必須了解大腦處理信息的基本方式。記憶分為登錄、儲存、提取三個層面。在登錄上必須能下功夫，讓信息清楚地進來，才能正確提取。因此，當學生在初次閱讀遇到不懂的字音詞句時，筆者會要求學生自行查看字典等工具書，絕不能含混過關。另外，為了積累日后學習的語言材料，學生必須不斷熟悉這些信息。研究發現，如果一個信息是熟悉的，能和別的信息連成線、織成網并產生聯系，這個信息更容易提取。心理學上有個現象叫作“詞優效應”，即辨認一個單詞的時間，會比辨認一個字母的時間短。這是因為字是有意義的，有意義的識記能減少大腦工作的負荷，辨認速度就快了。閱讀的好處就是讓同一個詞語或成語在不同的情境下常常出現，每次出現都會激發這個詞的神經回路的連接;但這個詞每次出現的情境不一樣，神經回路就會越來越豐富。長此以往，自然能培養學生的記憶力。因此，筆者會引導學生在不同的語境中使用初次積累的成語，也會在后期閱讀中，重點提醒關注這些重復出現的成語，讓學生觀察其使用語境的不同，進行總結。

呂叔湘先生曾說，他學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。可見課外閱讀對提高學生語文素養、促進學生全面發展具有重要作用。作為語文老師，我們不僅要鼓勵學生多讀課外書，還要善用教育心理學相關研究成果，引導學生科學有效地進行“悅”讀。

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