生活化教學在高中生物課堂中的實踐研究

梁岸麗

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，社會大眾對高中教育的重視程度越來越高。作為高中教育中的重要課程，生物是一門具有一定生活性和復合性的學科，掌握生物知識是學生理科思維構建的重要渠道。但生物知識具有一定的抽象性特點，對高中學生來說具有一定的困難。而生活化教學方式可以將抽象化的生物知識與學生的實際生活緊密聯系起來，讓學生在真實生活中感受到學習生物的重要性，在生物學習過程中發現生活現象，進而有效提升學生的學習興趣，推動學生生物素養的提升。基于此，本文針對生活化教學在高中生物課堂中的實踐展開研究，希望可以提供一定參考建議。

關鍵詞：生活化教學;高中;生物;課堂實踐

生物是一門邏輯性、抽象性較強的學科，因此，學習生物知識對高中生來說有著一定的困難。對此，教師要找出突破口，在學生與生物知識之間架起一座橋梁，促進學生綜合能力發展。而生活便是學生實現發展的橋梁，高中生大多已經具備了一定程度的生活經驗，教師將這些生活經驗引進到生物課堂中，可以讓學生以生活經驗視角看待生物知識，進而可以將抽象知識轉化為直觀情境，促進學生對抽象生物理論知識的理解。

一、構建生活化情境，強化學生認知

基于生活化教學理念下，高中生物教師應該積極探究具有靈活性和趣味性教學方法，將生活化內容以趣味化的形式引入生物課堂教學中，以保障課堂的活躍度，促進高效課堂的打造。教師應該從學生的認知和實際生活出發，探索學生的興趣點，以此提升學生的課堂參與度。對于高中生來說，生物知識具有一定的抽象性，構建生活化的情境能夠將抽象知識進行形象化展示，加強其對生物理論知識和生活實際的聯系，進而幫助學生理解生物知識，強化其認知，且這樣趣味化的情境還能有效激發學生的探究性和積極性。

例如，在“合理使用生物資源”相關內容的教學中，為了讓學生更好地理解生物對環境的適應和影響，教師就可以在教學中依托學生已有認知體系中的內容展開探索，將生活化的圖片、視頻等內容引入課堂，激發學生的探究意識和積極性。比如，教師可以借助信息化設備展示當前人類面臨的生物環境破壞情況，如森林被大片砍伐、過度捕撈、耕地沙化等，通過視頻、圖片等更為生動化和形象化的展示，使其聯想到生活中生態環境被破壞、污染的現狀，引導其認識生活中常見的生物資源，進而引出合理使用生物資源的方法和知識。這樣，不僅能夠讓學生學會合理利用生物資源，使得學生感知到生物在身邊，增強學生的生物應用能力，還能夠樹立學生保護環境的意識，增強其社會責任感，提升其生命觀念，促進深度學習的實踐。教師通過創設生活化情境，能夠有效吸引學生的注意力，影響學生的情緒變化，增強其課堂體驗感，最終能夠自主、積極地投入到生物課程學習中，有助于培養學生的生物素養。

二、開展生活化實驗，促進學生實踐

生物學科的實踐性較強，基于此，生物實驗在高中生物教學中也是非常重要的教學手段，對于增強學生的知識理解，提升學生的實踐能力有著重要意義。在生活化教學理念指導下，高中生物教師應該將生物實驗的教學優勢充分發揮出來，借助實驗將生物理論和生活實際進行深度融合，引導學生利用所學理論知識進行實踐，通過實驗進一步驗證和延伸生活中的生物知識，進而實現理科思維的有效構建，提升教學效率。

例如，在引導學生展開“觀察染色體”的相關實驗時，教師可以先在課堂中引入“果蠅”這一生活中常見的動物，引導學生思考其細胞結構，激發學生的實驗探索興趣。之后利用微課視頻，向學生展示利用顯微鏡進行染色體觀察實驗的過程，讓學生自行記錄相關的實驗要點和實驗流程。之后，教師提出實驗任務：“利用顯微鏡，觀察果蠅的雌雄染色體卡片，并進行實驗記錄和果蠅雌雄染色體的模型構建。”之后給予學生空間展開分組探究，讓學生充分發散思維，在小組的分工活動下有序展開實驗，讓所有學生都能夠參與到實驗中來，在實驗中實現學生思維和知識的綜合發展，拓展學生的生物學習視野，強化生物知識和生活實際之間的聯系，提升其綜合素養。通過切實應用顯微鏡觀察果蠅的染色體，學生能夠更加直觀地看到動物的染色體構成，實現對染色體相關知識深度理解的同時，還有助于學生將所學知識染色體知識與生活中常見的動物以及人體的染色體聯系起來，進而構建成為更加豐富的生物知識網絡。

三、結語

總而言之，高中生物課堂中，生活化教學對于引導學生實現深度學習，促進生物課堂高質量發展具有積極意義。高中生物知識與我們的生活密不可分，于教師而言，要實現課堂教學的良好效果，就需要教師將生活化內容深入融入高中生物課堂中。教師可以通過構建生活化情境以及開展生活化實驗，進一步增強學生對抽象生物知識的理解和認識，加強生活與生物知識之間的聯系，幫助學生構建全面性的生物知識網絡，提高生物教學效率和效果。

參考文獻：

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