通過激勵(lì)教學(xué)法去增加幼兒的幸福感

周家歡

摘 要：幼兒教師要善于通過自我的激勵(lì)式教學(xué)法去打開幼兒的思維空間，讓孩子們更加懂得去克服自身的心理問題和性格問題，能夠感悟到學(xué)習(xí)本身的愉悅和創(chuàng)造的樂趣，從而能感悟到一種幸福感、積極感和巨大的樂趣，而這種美好和樂趣是無法比擬的，也是發(fā)自內(nèi)心的。幼兒教師理應(yīng)帶著一種更為積極的思維模式去造就幼兒的更大成長(zhǎng)和突破，又能讓幼兒在成長(zhǎng)的維度上去逐步增加自我對(duì)于幸福感的認(rèn)識(shí)和理解。教師要善于結(jié)合幼兒的心理去推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理暗示;幸福感指數(shù);理念探究;影響探討

無數(shù)的幼兒教師要懂得的道理是：人的需要是復(fù)雜的，人的幸福感的來源也是復(fù)雜的。如果身為教師不能懂得幼兒本身的性格和潛能，不能充分地結(jié)合幼兒的身心狀態(tài)去構(gòu)建自我的教育體系，必然造成了無數(shù)的問題和障礙。幼兒教師要在課程中去懂得激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，又能讓無數(shù)的幼兒在不斷地?zé)òl(fā)出自身的潛能的同時(shí)去成長(zhǎng)和突破，而這對(duì)于幼兒的意義是非常之大的。幼兒教師如果能結(jié)合自身的能力和幼兒的特質(zhì)去構(gòu)建起自身的教育模式，自然能讓更多的幼兒在成長(zhǎng)的道路上不斷地完成更大的突破和提高。

一、通過激勵(lì)的教學(xué)模式去激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

根據(jù)哲學(xué)家的分析和研究，在人的一生中存在著類似“尖峰時(shí)刻”的感受，而這種感受本身也蘊(yùn)含著智慧、美德和巨大的幸福感。只有能夠激發(fā)出人性本身的巨大的創(chuàng)造力，才能讓個(gè)體把握到這種幸福感和喜悅感。教師要給予無數(shù)的幼兒以相應(yīng)的指導(dǎo)和指引，使得孩子們能夠在不斷地超越自我的潛能的同時(shí)去造就更為幸福的人生，也能在把握到幸福的同時(shí)去塑造更為積極的人格。例如幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，很多幼兒因?yàn)椴荒茼樌貙W(xué)習(xí)知識(shí)或者技能，因此容易感到灰心喪氣或者是中途放棄，在這個(gè)時(shí)候教師要給予幼兒更多的支持、指引、幫扶和扶持，從而能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中去歷練自我，在自我突破的同時(shí)去造就更為出色的個(gè)體。教師要將更好地為幼兒服務(wù)納入到自己的腦海中，通過大量的實(shí)踐中捍衛(wèi)自己的承諾[1]。

二、通過激勵(lì)的教學(xué)策略去煥發(fā)幼兒的勇敢精神

教師要讓更多的小孩子能夠煥發(fā)出自我的勇敢精神，在砥礪自我的同時(shí)去煥發(fā)出內(nèi)心的光芒和色彩，也能讓更多的孩子能在正確的人生道路上不斷地行走著、奔馳著，把握到智慧和活力，又能克服不同種類的困難和障礙，因?yàn)槟芄タ俗晕业木窒扌砸蚨軌蝮w驗(yàn)到一種深刻的快樂和幸福。幼兒教師要懂得的是：幼兒本身的活力和潛能是無限的，也是充盈的，幼兒教師要帶給孩子們一種勇敢的精神，讓無數(shù)的孩子能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)去勇敢地完成自我的超越，并且能讓更多的幼兒懂得：所謂的勇敢就是該害怕的時(shí)候害怕，不該害怕的時(shí)候不害怕。正因?yàn)橛變壕邆淞诉@樣的精神和活力，才能在生命中更為勇敢地造就自我的超越。

三、以激勵(lì)的教育模式讓幼兒因?yàn)樽晕覍?shí)現(xiàn)而幸福

當(dāng)下的幼兒教師要讓更多的孩子懂得去建立起自身的任務(wù)和行為體系，也能給自己設(shè)定不同的Flag。如果幼兒能夠帶著熱情、積極和活力去逐步靠近自我的目的和方向，自然能在學(xué)習(xí)中成為更為出色、更為優(yōu)秀的個(gè)體。同時(shí)也能在此同時(shí)去把握到一種幸福感和喜悅感。如果幼兒能在成長(zhǎng)的同時(shí)更加懂得自我實(shí)現(xiàn)的步驟和意義，教師的激勵(lì)教學(xué)才是真正有效的。例如，幼兒教師可以給孩子們?cè)O(shè)立：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)不剩飯、不挑食的任務(wù)，讓更多的孩子能在完成相關(guān)的任務(wù)后去給自己的Plan表打勾;每次挑戰(zhàn)失敗后就給自己的任務(wù)表打叉，以此類推。事實(shí)上教師的存在就是不斷地去激發(fā)幼兒的潛能，讓更多的孩子能在成長(zhǎng)的同時(shí)更好地去挖掘自身的潛能，更好地去造就自我的突破，而這對(duì)于每一個(gè)小孩子的意義都是不可低估的。通過日復(fù)一日的堅(jiān)持去完成自我的目標(biāo)，這也是造就幸福的正確之路[2]。

四、通過激勵(lì)的教育策略推動(dòng)幼兒去完成創(chuàng)造性任務(wù)

毫無疑問的是，每一個(gè)幼兒都是具備強(qiáng)大創(chuàng)造性的才能的。但是幼兒教師未必能用正確的方法和策略去激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，這也是無數(shù)次的幼兒教學(xué)的問題和障礙所在。幼兒教師要把自己的教學(xué)變得更為客觀、冷靜、精準(zhǔn)，能用自己的熱能和熱忱去帶動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，又能把激勵(lì)式教學(xué)策略使用到位，從而能讓更多的孩子在學(xué)習(xí)中去造就更為出色的自己，也能把繪畫、拼圖、樂高搭建等等的創(chuàng)造性任務(wù)完成到位，而這對(duì)于幼兒的意義是不可低估的。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師理應(yīng)帶著自己的熱情、熱能、積極和活力去構(gòu)建起自身的教學(xué)體系，把激勵(lì)式的教學(xué)主張運(yùn)用到位，也能讓更多的幼兒去不斷地挖掘自身的能力，感悟到學(xué)習(xí)的樂趣，釋放本人的活力，且能讓幼兒成為更為出色的個(gè)體，這對(duì)于幼兒的意義是重大的。事實(shí)上，激勵(lì)式教學(xué)的本質(zhì)目的是讓幼兒能在成就更為出色的自我的同時(shí)去感悟到幸福和喜悅，而這種幸福感是不可替代的，也是深遠(yuǎn)持久的。教師理應(yīng)帶著一種激勵(lì)思維去為幼兒服務(wù)。教師要為更多的幼兒帶來指引，使其能夠成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭何芳.對(duì)教育互動(dòng)的再認(rèn)識(shí)[J].杭州商學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

[2] 姜勇，龐麗娟.幼兒園師生交往類型的研究[J].心理科學(xué)，2004（5）.EC6AF969-5C0D-4202-8BCC-23D592B82A52