“雙減”背景下家校共育的新挑戰

孫夢宇

摘要：在“雙減”政策下，家校共育模式正面臨嚴峻的挑戰。家校共育依然存在權責邊界認識不清的問題，在教育實踐中，家庭與學校存在缺位、錯位和越位等行為。家校雙方觀念應急需轉變，要將“重分數”的教育期待向“重育人”轉變，家長與學校都要強化合作意識，增加合作的多樣化，努力探索家校合作的新模式。

關鍵詞：“雙減”、家校共育、挑戰

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”的熱浪在全國各地撲來;2021年10月23日，中華人民共和國主席習近平簽署中華人民共和國主席令第九十八號，公布《中華人民共和國家庭教育促進法》，自2022年1月1日起施行，更是將家庭教育的話題推上了風口浪尖。在這種背景下，學校與家庭作為育人兩個最基本的單位，家校合作的模式存在哪些問題以及探索出符合“雙減”政策下的家校共育模式成為我們需要討論的熱點話題。

、明確家庭教育與學校教育的邊界區分

學校教育是以教學為中心，通過科學嚴密的課程，傳授學生系統的科學文化知識。而家庭教育更應該注重學生平時學習習慣、社會規范的培養，注重學生的適應能力和自立能力。雖然二者不存在嚴格的界限，學校與家庭也是相互依存，相互獨立的，我中有你，你中有我，不能割裂。但在實際的教育過程中，不管是家庭教育還是學校教育都應該以自己的教育內容為根本，不能越位，更不能錯位。

教育的本質是育人，因此不管是家庭還是學校，都要明白我們培養的是學生的能力，而非學生的成績。認清了教育內容的區別，也就明白了各自的責任。在此之前，很多父母認為家庭教育就是學校教育的延續，學生在校接受知識的學習，回家就是知識的鞏固與復習，這是片面的。學生在思想品德、社會規范的培養更應該是家長關注的重點。在家校溝通上，我們不能一味的全方位要求學生的分數，這也是貫徹“雙減”政策的基本要求的體現。

二、教育理念的轉變：從“育分”到“育人”

教育的根本任務是實現“立德樹人”，因此我們更要重視學生的德育工作，培養學生的思想道德修養，實現學生的全面發展。我們要徹底打破唯分數論的陳舊思想，受傳統觀念的影響，學生不管在學校還是在家都被貼上了成績的標簽，因此，學校不能過分宣傳學生的成績與排名，家長在不能純粹地以成績來看待學生的唯一標準。我們現階段的教育應該是培養德智體美勞全面發展的人，而不是“考試機器”，多發展學生的興趣與愛好，開設豐富多彩的課程發揮學生的長處，提高學生的綜合素養。

三、教師與家長強化合作意識，增加合作的多樣化

在新時代背景下，孩子的培養不是單方面就能完成的，單獨依靠教師或者家長都是無法完成的。教師要提高自身的教學能力與水平，家長也不能再當“甩手掌柜”，二者要聯合起來，強化合作意識，探索多重方式增加合作的頻率和深度。我們可以做一些有意義的嘗試：成立家長學校、家長委員會、個別約見、電話溝通、家長志愿者、學校發展座談會等，這些形式邀請家長參加，鼓勵家長發揮其特長與能力，增強家校溝通的深度，使家校合作不僅僅是口頭上的事，更是落實到實際上的行為。因此家長和教師都要加強學習，提高自身的教育能力。

四、教師在家校合作中角色的轉變

教師是學校教育系統的重要組成部分，是聯系家庭和學校的重要紐帶，在“雙減”政策背景之下，對教師角色的轉變又提出了新的要求。除了教師作為教育者之外，教師還應該成為家長的交流對象、溝通者、推行者和參與者。教師更應該轉變“重分數”的思想，在家校溝通的過程中，不能只關注學生的學業成績，更應該與家長溝通交流學生的身體心理健康、愛好與特長等方面。

當前教師還缺乏必要的溝通技巧，學校也應該提供相應的培訓，提高教師的家庭教育指導力，教師要把溝通當做一門藝術，抓住每個家長對孩子不同的關注點，多挖掘孩子的優點，考慮家長的內心感受，以適當的方式喚醒家長的情感共鳴，讓家長真正感受到教師對學生的關心和愛護，慢慢取得家長的信任。教師應轉變以往的家校合作的思維，創新家校合作方式，將家校合作的層次向上推進，教師應避免以“主導者”的身份進行交流，提倡平等溝通，更不能以命令、要求的語氣與家長溝通，在家校合作交流中，教師要擺正自己的位置，以平等的心態與家長溝通交流。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學校與家庭教育的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來。”由此可見，孩子的培養離不開家庭與學校的共同努力，在“雙減”的背景下，家校合作的要求也更為迫切，面臨嚴峻的挑戰。我們必須變革傳統的以學校為主導、家長被動附和的家校模式，家長和學校都要發揮各自所長，在各自的領域內，共同培養學生，家校合作應是平等的、雙向的，教師不能再占據家校溝通的話語權，更不能成為“一言堂”。家校共育模式應向縱深發展，提升層次，相互助力，真正成為教育合力，為學生全面發展與健康成長保駕護航。

參考文獻：

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