愛的神奇力量

李敏敏

燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。朱自清先生感嘆時(shí)間的匆匆，感嘆歲月的流去如飛。而我——一個(gè)已有二十余年教齡的小學(xué)老師，在三尺講臺上做了點(diǎn)什么呢？我時(shí)常問自己。我也時(shí)常這樣回答自己：我用愛感動著孩子！用自己的那份真摯的愛在孩子的心田中激起情感的漣漪，著力培養(yǎng)“多情善感”的學(xué)生。蘇聯(lián)教育家贊可夫指出：教學(xué)法必須觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能。因此，我要培養(yǎng)學(xué)生善感的心靈，讓學(xué)生真正地感動，以自覺的行動學(xué)習(xí)新知，養(yǎng)成良好的品德。

一、神奇的座位

在我的班里，學(xué)生的座位并不是按由低到高排列的。而是按照小組圍坐，并且定期輪換。有時(shí)，我會把一些自控能力較差的高個(gè)子排到最前面，坐在中間的第一排或旁邊的一、二排，既不會擋住后面同學(xué)的視線，又大大提高了這些同學(xué)的注意力。如我班的小梁、小涵、小棟等同學(xué)，就是在坐到前面后有了很大的改變，各方面的表現(xiàn)有了好轉(zhuǎn)，如注意力大大地集中了，作業(yè)正確率更高了，書寫更工整了，課堂上舉手發(fā)言更積極了。

二、神奇的稱贊

我的班里有四十五名學(xué)生，有時(shí)難免有生氣的時(shí)候。我們總是希望學(xué)生守紀(jì)律，聽話，可以少給自己添麻煩，可有時(shí)有些學(xué)生并不買你的賬，他們會想出這樣那樣的事情來讓你始料不及。而你的生氣、發(fā)脾氣有時(shí)又會顯得那么無助與無力。對孩子們來說，如果你不曾打動他們的心靈，而僅僅用說教、壓制、訓(xùn)斥來對待他們，即便一時(shí)能有所收效，但情況馬上會有反彈。這時(shí)，鼓勵和稱贊就會發(fā)揮神奇的魔力。

如我班小玉同學(xué)，每次的作業(yè)都還算認(rèn)真，但不能達(dá)到我所要求的優(yōu)☆☆，而每一次作業(yè)本上只能得優(yōu)☆對她來講也沒什么大的觸動。面對這種情況，我就想，我故意給她一次優(yōu)☆☆，她興許會更好些。果然，在優(yōu)☆☆之后的幾次作業(yè)中，她的字越寫越認(rèn)真，錯誤率也更少了，每次作業(yè)幾乎都能得到名正言順的優(yōu)☆☆了。這樣的事我也在小新、小娟等同學(xué)的身上試過，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的優(yōu)☆☆，對學(xué)生來說有著神奇的魔力，它帶給學(xué)生無形的推動力，讓孩子向著更高、更好的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、神奇的溝通

為了達(dá)到對全班同學(xué)的教育作用，我經(jīng)常在班里對全體同學(xué)說一些行為規(guī)范的要求，說一些做人的道理。但要真正觸動孩子的心靈，還得依賴于面對面的交流與溝通。找一個(gè)安靜的角落，或是校園的草地上;或是在辦公室里與老師拼坐在一張椅子上;或是在教室外的欄桿上。就這樣與孩子面對面地溝通，盡量表揚(yáng)他，鼓勵他，盡量多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地、恰如其分地提出你的希望與要求。孩子從心底里感受到老師的關(guān)心與愛了，這份關(guān)心與愛就會化作他成長的動力，化作他改正缺點(diǎn)向著更高、更遠(yuǎn)、更好的目標(biāo)邁進(jìn)的動力。

我們的溝通還可以表現(xiàn)在用于家校聯(lián)系的“心之橋”上;表現(xiàn)在與家長的電話、微信聯(lián)系、家庭作業(yè)記錄本上的留言、家長接送面對面的對話以及家訪時(shí)的交流上。我班小宇同學(xué)是一個(gè)特殊的孩子，媽媽總以為他在家里很懂事，在學(xué)校也一定會很乖。可在學(xué)校，每次排隊(duì)他總會說話，每次上課他總愛轉(zhuǎn)到后面去，每次作業(yè)他的字總是不夠工整，每次有起哄、吵架之類的事，他總是其中之一。在老師們眼里，他是個(gè)自控能力不強(qiáng)的孩子，最喜歡的事是與別人打打鬧鬧。有時(shí)明明講過不要把漫畫書、小刀之類的東西帶到學(xué)校來，只有他似乎沒聽見似的，一次又一次地犯規(guī)。這樣的孩子所能依靠的只有與家長的溝通與配合教育了。因此，我與他的媽媽有了一次長談，把他在學(xué)校里的表現(xiàn)，包括優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都作了交流，家長聽了，似乎如夢初醒，并答應(yīng)與老師配合，共同改正他的一些缺點(diǎn)。自那以后，小宇慢慢變得規(guī)范了。上課積極舉手發(fā)言，書寫也工整了，還樂意幫助他人，為班級做事。我與家長都很高興。

四、神奇的故事

故事是孩子們喜聞樂見的一種形式，有時(shí)面對孩子們在行為規(guī)范及思想認(rèn)識等方面出現(xiàn)的問題，我會找一些淺顯易懂又蘊(yùn)意較深的故事講給他們聽，如我講了《三個(gè)神童》的故事，告訴學(xué)生非智力因素（行為習(xí)慣等）比智力因素（如聰明等）更重要。學(xué)了《小柳樹和小棗樹》，學(xué)生會從自己班內(nèi)、自己的身邊找出像小棗樹那樣的人，覺得他是自己學(xué)習(xí)的榜樣。又譬如像海倫·凱勒的《假如給我三天光明……》，讓孩子們感受到對殘疾人來說，一個(gè)健康的身軀是那么的寶貴，而我們作為一個(gè)健康人，卻常常忽視我們所擁有的寶貴的東西。

有心無痕的教育是最美的教育。既然選擇了教師這一職業(yè)，我決不會吝惜自己的情感：當(dāng)一天老師，愛一天學(xué)生。用愛澆灌燦爛的希望之花，相信你總會被我感動！