尊重差異 促進學生有效學習

楊春林

學生是學習的主人。同一個班級的幾十名學生，使用的教材是相同的，面對的老師是相同的，可是，為什么有的學生學得又好又快，而有的學生則學習既慢且掌握不好？為什么有的學生在解決問題時能熟練運用各種策略，而另有一些學生則在問題面前總是束手無策呢？這既涉及到學生在智力上的個別差異，又涉及到學生的非智力因素的差異，如家庭、社會環境、興趣、性格、和認知方式等方面的差異。那么，在教學中面對學生的個性差異、學力差異時，作為教師應該怎么做呢？

一、關注學生差異--課堂練習分層

針對有差異的學生實施有差異的教學，包括練習的設計與組織形式。例如，我在期末總復習課——“簡易方程”的教學中，設計了三個層次的習題。第一層次，基礎題：2x+3.2=9.8， 7x-9×3=28.4，讓學生回顧方法、規范格式并查漏補缺，全體學生都須完成;第二層次，綜合題：2x-15+85=100、x-o.2x=5.6，關注平時學生易錯易混淆的類型，重在解題策略指導與審題習慣培養;第三層次，挑戰題：x+3=2x-5，給學生以新的信息，啟迪思維，激發探索興趣。練習過程中，全班學生均完成了基礎題，回顧了最基本的知識點，多數學生完成了綜合題，在辨析中掌握了策略，還有少數學生完成了挑戰題，有了新的收獲。面向全體在練習的分層中得到很好的落實。

二、考慮學生差異——提問分層設計

課堂提問進行分層設計，讓不同層次的學生都獲得相應的提高。通常，課堂發言和討論的機會往往被反應較快的學生捷足先登，反應慢的學生總是成為課堂學習活動的旁觀者。我在課堂上，常常根據問題的難易程度提問不同層次的學生，讓不同層次、不同水平的學生均有所獲。比如，教學 “觀察物體”一課，學生借助鞋盒初步認識6個面后，我引導學生從不同的角度觀察，并數一數自己都看到了鞋盒的那幾個面，與同桌說一說。活動交流時，由于這一操作活動本身并無太大難度，因而，我先讓學習水平一般的學生匯報自己觀察的結果，讓他們體會到成功的喜悅。隨后的深究性問題“角度不同，看到的面的個數及形狀也不同，為什么他看到的是一個面，而你看到的卻是三個面呢”，則留給那些學習水平較好的學生來完成，讓其他學生作一些相應的補充或復述。這樣的安排，真正讓每一個學生在課堂上都有事可做，有問題可思，面向全體也就不是一句空話了。

三、承認學生差異——關注課堂教學

在教學“平行四邊形面積的計算”時，為了更好的培養學生的動手操作能力，讓學生感受探究過程，我讓學生把自己帶來的平行四邊形進行剪、拼，看看是不是所有的平行四邊形都能用剪拼法轉化成長方形。學生操作后，有的同學發現了一種轉化方法，有的找到了兩種，有的甚至找到了三種。我都一一進行了肯定表揚。再引導學生找出轉化后的長方形長與寬同平行四邊形底和高之間的關系。學生自然生成，推導出平行四邊形面積計算公式。又如，在推導“三角形面積公式”時，在質疑的基礎上，我先讓學生自己動手探究，有的學生用兩個完全一樣的任意三角形拼成一個平行四邊形，有的學生用兩個直角三角形拼成了一個長方形，有的學生用割補法把三角形剪拼成長方形等。通過這樣的動手探究，學生總結出了三角形面積的計算公式，加深了對公式的理解，嘗到了發現知識的快樂，提高了學習的興趣，思維得到了發展。

四、采取差異評價——關注學生體驗

評價具有導向、激勵的功能，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

上數學課的時候，常常會遇到這樣一些問題：學生精神不集中，對一些難以理解的概念、理論、方法等不愿多做思考，提問題時只有少數同學舉手或是得到一問一答式的回答等等。面對這個現實，我覺得：? 學生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學生有重復和改過的時間，更重要的是允許學生有失誤和糾正的機會。教師變“教育權威”為“朋友同學”，學生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵賞識的教學評價語，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，品嘗到成功的喜悅，從而使他們產生創新的欲望，勇于創新，善于創新。

作為一名小學數學老師，面對學生的個性差異，我們要關注的、要思考的、要實行的還很多。讓我們從最基本的做起，積極引導學生多角度、多方法地思考問題，讓學生在創新思維的訓練中開辟一片新天地、獲得一種新認識、養成一種好習慣，為今后的學習打下堅實的基礎，幫助學生在求知的藍天中展翅飛翔！