活用案例教學法 增強士官任職培訓效果

杜紅軍 蘭國輝

10.3969/j.issn.1671-489X.2022.04.113

摘 要 針對士官任職培訓中采用傳統講授式教學法難以滿足培訓要求的問題，在研究士官學員特點的基礎上，對在士官任職培訓中采用案例教學的必要性進行分析，并以飛機構造課程為例，給出在士官任職培訓課程中開展案例教學的實施策略：一是要廣泛占有素材；二是要分析梳理整合；三是要靈活運用。實踐結果表明，采用案例教學可有效增強軍隊院校士官人才培養的效果。

關鍵詞 士官任職培訓；案例教學；飛機構造課程

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）04-0113-04

Flexibly Use Case-Study Method to Improve Quality of

Sergeants Training： Taking Aircraft Structure Course as

Example//DU Hongjun， LAN Guohui

Abstract Aiming at the problems that the traditional study method cant satisfy the needs of sergeants training， this paper

researches the characteristics of sergeants students， analyses the necessity of using the case-study method during the ser-

geants training， and takes Aircraft Structure course for instance，

gives three implementation strategies： firstly， collecting the material as much as possible; secondly， analyse and integrate the material; thirdly， flexibly use the case-study method. Prac-

tice indicates that the case-study method can effectively im-prove the quality of sergeants training.

Key words case-study method; sergeants training; aircraft structure course

0 引言

士官隊伍是我軍的“五支隊伍”之一，是部隊戰斗力建設的重要力量。按照“三位一體”的新型軍事人才培養體系要求，院校教育在士官人才隊伍建設中要擔負起基礎性、先導性和全局性作用。隨著任職培訓力度的加大，傳統的講授教學法難以滿足新時期士官人才教育培訓的目標要求。本文在分析士官學員特點的基礎上，結合飛機構造課程具體的教學實踐，對案例教學法在軍隊院校士官任職培訓課程中的應用進行探討。

案例教學是指通過對具體問題情境的描述，教師引導學生研究案例，使學生掌握專業知識、形成技能技巧、提升能力水平的教學方法。這種教學方法一般通過閱讀、分析、討論、總結等環節，完成教學任務、達成教學目標。參加院校任職培訓的士官一般具有一定的專業基礎知識和實踐經驗，但學歷、經歷差異性較大。依托案例教學組織開展實踐性更強的教學活動，能較好地適應士官任職崗位的需求，從而有效增強培訓的教學效果。

1 在士官培訓中推廣案例教學的必要性

1.1 案例教學滿足士官任職培訓的教學需求

士官任職培訓是軍隊院校教育的重要組成部分，是一種專門或專項的理論知識與實踐技能的教育，具有崗位指向性強的顯著特點。這就要求院校在士官任職培訓中既要考慮課程的理論深度，更要注重學員實踐能力的培養，采用案例教學無疑是最為直接有效的手段。案例教學適應培養和造就高素質新型軍事人才職業性、綜合性、實踐性和創新性的特點，體現軍事人才培養模式和教學方法多樣性、靈活性與個性化發展的要求，尤其是對于增強學員分析解決實際問題能力、提高管理水平和組訓能力，有著其他方法難以替代的作用。

1.2 案例教學契合士官任職培訓的教學起點

近些年來，來軍事院校接受任職培訓的士官學員在學歷層次、履歷經歷方面存在較大的差異性，大部分學員接受過高中以上教育，其中部分是函授教育，少部分沒有高中以上的學習經歷。在履歷學歷方面，有的士官學員在基層部隊已經是業務骨干，來院校學習想更進一步；有的對所執掌的裝備還不清楚，來院校學習是從零開始。為解決上述士官學員任職培訓面臨的差異性問題，要求院校的理論培訓必須以學員基本情況為起點，向學用一致、緊貼實踐、緊貼崗位的方向努力。教學起點分析的結果對院校在士官任職培訓中大力研究和開展案例教學形成倒逼之勢，開展案例教學勢在必行。

1.3 案例教學提高學員學習的積極性

從座談情況來看，學員普遍非常珍惜到院校來學習的機會，自主學習的動力十分強勁，主動與教員交流問題的積極性比較高，希望課程內容能多與部隊的實際工作相結合，為今后專業業務的發展打下堅實基礎。案例教學的突出特點是沒有標準答案，其學習過程是一種探索和研究的過程，是學生運用理論知識來發表意見、論述觀點的過程，需要積極思考才能形成思路和觀點。這一特點非常符合士官學員的期望，有利于組織學員開展自主學習和協作學習，使學員的學習過程目的明確、有章可循、有法可用，并為學員提供自主發揮、自由想象的空間，從而使學員學習的積極性、主動性得到充分的調動。

2 士官培訓中開展案例教學的實施策略

2.1 廣泛占有素材

顯然，要開展案例教學，首先必須知道有哪些案例。案例素材是指尚未經過加工的基本材料，是形成教學案例的“源泉”，是開展案例教學的“起點”。技師培訓教學中使用的案例必須是真實發生的疑難問題，這些問題通常要以特定的裝備、崗位或工作場景、工作事件為描述對象，從屬性上來看，應當具有典型性、復雜性等特點。

從素材來源上看，必須突破教科書、技術說明書等技術資料的束縛，突出一個“廣”字。應充分利用各種裝備信息和訓練信息獲取渠道，拓展素材收集的來源。裝備教學使用的案例通常來自：一是上級制發的文件資料；二是報紙雜志；三是任課教員在調研實踐或教學實踐中獲取的信息，如參加故障研究會議、赴部隊開展技術支援等，接觸到的來自部隊的或工業部門的各類故障統計、故障專題研究等資料，也可以是平時部隊通過電話咨詢的典型問題等。

2.2 分類梳理整合

能用于教學的案例絕不是對某一問題或事件的平鋪直敘，流水賬似的案例講解只會消磨時間。案例的內容必須有可讀性和說服力，才能用于教學和課堂的交流研討。這就需要對案例素材進行進一步的加工整理，梳理歸納案例素材的屬性特點，并在化繁為簡的同時，突出案例中的對立矛盾，聚焦要研究的核心問題。

1）科學劃分模塊建設教學案例庫。裝備教學使用的案例庫，通常應以案例的來源為頂層設計分為若干類，再以教學內容需要為依據劃分各類案例庫的具體內容，建庫的原則是便于教學過程中查詢和調用。以飛機構造課程教學為例，按照一線教學中易用好用的原則，對各類案例素材進行加工整理，將之分為技術通報庫、簡報周報庫、故障案例庫三種基本類型，在各類案例庫中，又根據使用需求，分出若干模塊，如圖1所示。每一模塊下面，再按照時間順序或者選取典型性內容進行梳理，形成數量滿足需求、內容具有代表性的具體案例若干個。

2）規范質量標準進行案例教學設計。有了規范的案例庫后，就需要對具體案例進行教學設計，這是案例能夠投入教學應用的前提。進行教學設計的過程中，要突出“簡”和“實”兩個字。

所謂“簡”，是指案例要好用。要使案例好用，就要避免對案例文本素材原樣照搬。應對案例描述的具體問題進行思考、深挖和轉化，去除細枝末節，留下主要矛盾。在這個過程中，案例必須有的內容要素應當全面和準確，對其文本要素中的標題、正文、觀點要簡化并保留，對教學過程中要用到的事情經過、矛盾沖突、條件背景、產生影響等要消化理解并準確記述。

所謂“實”，是指案例要實用。要獲得實用的內容，就要求任課教員在研究案例上下足功夫，要去偽存真、精心選擇，提煉共性、直擊本質。

圖2為任課教員總結出來的液壓系統常見的典型故障現象及故障實例。總而言之，要規范質量標準，就需要任課教員親自動手去做案例教學設計，并做到規范寫、經常寫、及時寫和提煉寫。

2.3 靈活恰當運用

案例教學最終要落到一線課堂這個主陣地上，所有的前期準備均是為這個目的服務的。但是，具體到不同的教學內容，或同一內容中不同類型的案例素材，其進課堂的方式方法是有很大差異的。須知不同的案例有不同的用法，不同的教員有不同的講法，案例教學就應當形成一種百花齊放、百家爭鳴的態勢。雖然案例教學的基本套路是閱讀、分析、研討、講評，但在這個過程中要避免千人一面、一個模板打天下的呆板做法。

2.3.1 描述評價型案例的使用 描述評價型案例主要反映某一訓練事件的全過程，但一般不敘述執行結果，其特點是不對事件執行的結果加以總結與評價，要求學員進行分析評價，給出優缺點，并陳述理由。描述評價型案例的內容一般較為通俗易懂，可采用案例主線法實施教學。應依據教學內容的需要，用數個同類型的案例作為起始，通過與學員一起閱讀、分析案例內容，提煉出一個或若干個共性問題，再用問題牽引出講課的主要內容。在展開教學內容的過程中逐漸揭示案例問題的本質，隨著教學內容的不斷深入，再回歸到引用的某一個典型的案例上，開展詳盡的分析研討，最終完成教學任務。

2.3.2 問題決策型案例的使用 在對問題決策型案例的描述中，本身已經包含一個或若干個問題，要求使用者把這些問題發掘出來，分清主次、探究原因、擬定對策，最后作出決策，培養組訓能力。針對這類案例，可采用案例升華法實施教學。此法運用的難點在于案例具有一定的復雜性，要求學員具備相當的知識基礎才能完成后續的任務。因此，教員前期所做的知識鋪墊是否系統、完備，是影響此法運用成功與否的關鍵。通常，在已經厘清某個知識難點的基礎上，通過對所用案例的分析，形成想定作業，作業類型可以是對案例素材中涉及的工程問題進行理論研討、分析和解答，分組制訂排故方案，學員協作完成某一故障模式故障樹的繪制等。通過這些活動的組織，升華理論知識，訓練分析能力，也能使學員體會到學以致用的快樂，最終構建起牢固的知識體系。

2.3.3 探索研究型案例的使用 一般以裝備現實情況為基礎，根據部隊訓練和裝備使用做前瞻性描述，展開預想和預測，提出問題建議，培養學員的思維能力和創新能力。針對這類案例，可采用案例演繹法實施教學。由學員對同類型故障可能發生的條件（如季節、時機、場合）作出分析總結，共同制定預防性的措施辦法，形成對裝備使用的意見建議等，在培養學員思維能力的同時，拓寬學員的視野，培養學員的創新能力。

2.4 不斷總結提高

案例教學是一種教學方法，與其他任何一種教學方法的運用過程類似，同樣需要不斷地進行教學反思，根據學員的學習體驗、學習收獲來對教學組織實施的全過程進行總結，要從教學內容與學員特點方面，思考是否使用案例教學，根據教學進程，合理確定使用案例教學的時機，并注意處理好案例教學與理論教學的關系。只有不斷地反思改進，才能使案例教學在具體的應用情境中迸發出更強大的生命力，從而更好地完成培訓任務，達成人才培養的目標。

3 結束語

案例教學以培養學員能力、促進學員全面發展為目的，雖然能夠使學員獲得知識，增強分析問題、解決問題的能力，但在培養學員扎實的理論功底方面存在明顯的缺陷。日常教學過程中，一門課程若過多地使用案例教學，則可能使學員對專業知識的掌握趨于零散、片面，對案例事實的認識和判斷局限于原有的理論水平，每一次案例討論都變成固有邏輯思維的重復，不利于提高學員的知識、技能和判斷分析能力。從學習的角度來看，案例教學法的使用前提是學員具有扎實的理論基本功，所以在教學過程中推進案例教學法，仍需要合理控制使用比例，根據課程內容和知識特點，將傳統教學方法與案例教學法結合使用，揚長避短，有效增強軍隊院校士官人才培養的效果。

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作者：杜紅軍，空軍工程大學航空機務士官學校航空機械工程系，飛機教研副教授，主要研究方向為航空裝備維修保障教學及教學管理（464000）；蘭國輝，通信作者，海軍大連艦艇學院航海系，講師，主要研究方向為航海儀器、教育技術（116018）。