低年級(jí)講好課文故事教學(xué)策略

方靜

在低年級(jí)故事類課文教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕龑?dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞故事類文本，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，在相關(guān)的表達(dá)與交流活動(dòng)中提高語言輸出的質(zhì)量。

一、梳理講好故事的要求

離開教師的指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生很難將故事講清楚。

梳理低年級(jí)故事類課文的課后練習(xí)要求，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講故事的學(xué)習(xí)要求是從一年級(jí)下冊(cè)開始出現(xiàn)的，主要是借助圖畫進(jìn)行講述。二年級(jí)學(xué)生講故事的要求提高了，而且講述的方式也變得豐富起來，如連圖講故事，借助關(guān)鍵詞句講故事，根據(jù)提示講故事，根據(jù)插圖講故事等。這些故事講述方式的呈現(xiàn)，既與課文自身特點(diǎn)相關(guān)，又匹配學(xué)生的語言發(fā)展水平。需要注意的是，每一種講述故事的方式，學(xué)生要通過多次練習(xí)才能掌握。

二、注重講好故事的策略

對(duì)于低年級(jí)講故事訓(xùn)練，有些教師認(rèn)為一篇簡(jiǎn)單的課文，翻來覆去地講述，沒有多大價(jià)值。其實(shí)，這些教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差，沒有認(rèn)識(shí)到講故事在低年級(jí)學(xué)生語言發(fā)展上的重要作用。

一是用自己的語言講故事。復(fù)述能夠促進(jìn)書面語言的長(zhǎng)時(shí)記憶，這是被語文教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是編者將復(fù)述作為貫穿小學(xué)階段語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。因此，講述故事對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，具有促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。這種長(zhǎng)時(shí)記憶是如何形成的呢？原因在于，學(xué)生在講述課文故事時(shí)，不是照著課文進(jìn)行背誦，而是將課文語言適當(dāng)轉(zhuǎn)化為自己的語言再進(jìn)行講述，這樣才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。背誦則不同，它依靠的是重復(fù)操作和機(jī)械記憶，學(xué)生自然容易遺忘。在講述中，學(xué)生運(yùn)用自己的語言編碼，留在記憶中的屬于自主建構(gòu)的語言范式，不再是消極的語言積累，而是積極的語言存儲(chǔ)，可以靈活運(yùn)用，有助于語言的長(zhǎng)時(shí)記憶。正因?yàn)槿绱耍處熞獙⒅v故事作為開展語言實(shí)踐活動(dòng)的有效抓手，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在講故事的過程中將課文語言納入自己的素材庫，為寫作、口語交際準(zhǔn)備豐富的素材，隨時(shí)取用。

二是講故事的語言目標(biāo)要適度。講故事的語言目標(biāo)，既不能缺位，也不能越位。缺位的表現(xiàn)是指有的教師變相鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦的方式來講故事，實(shí)際上這是降低了講故事的要求，語言目標(biāo)缺位了。至于語言目標(biāo)越位，就是教師拔高了講故事的要求，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們現(xiàn)有的語言能力和水平難以達(dá)到這個(gè)要求，容易出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生講故事時(shí)，容易出現(xiàn)的問題有：要點(diǎn)遺漏、分不清主次、語言含糊，甚至出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，主要原因除了受年齡因素影響外，還與他們?nèi)鄙倨睦砟钣嘘P(guān)。所以，教材的編者安排了多種形式的支架，幫助學(xué)生朝著連點(diǎn)成線、連段成篇的語言目標(biāo)發(fā)展。

三、優(yōu)化講好故事的方法

在指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)，教師要引入多種方法，在講故事的語言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一是在理解的基礎(chǔ)上揣摩細(xì)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生講故事往往講不出細(xì)節(jié)，三句兩句就講完了，顯然是語言表達(dá)能力有欠缺。因此，教師在故事閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解故事的細(xì)節(jié)，學(xué)生自己講述故事時(shí)才能把細(xì)節(jié)講清楚。如《狐貍分奶酪》，故事中先后出現(xiàn)了狐貍的“笑”這個(gè)細(xì)節(jié)——“‘這件事好辦，我來幫你們分吧！狐貍笑了笑，把奶酪拿過來掰成了兩半。”“‘小熊，我分得可公平啦！狐貍笑著說，‘你們誰也沒有多吃一口，誰也沒有少吃一口。”狐貍的兩次“笑”值得教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩。狐貍第一次笑，顯然是一種狡猾的表現(xiàn)。為了不引起小熊的懷疑，狐貍用親切的微笑來掩蓋自己的壞心思。狐貍第二次笑，顯然是一種得意的表現(xiàn)。因?yàn)樗颜麄€(gè)奶酪都吃下去了，不需要再掩飾自己的行為，便發(fā)出了狡猾的壞笑。通過仔細(xì)揣摩這些細(xì)節(jié)，學(xué)生就能夠順利地講述故事了。

二是在支架的幫助下注重架構(gòu)。低年級(jí)學(xué)生按順序講故事和完整地講述故事，都涉及故事的架構(gòu)。統(tǒng)編教材為了幫助學(xué)生突破故事講述的難點(diǎn)，提供了多種講述支架，引導(dǎo)學(xué)生在講述中建構(gòu)故事架構(gòu)，體現(xiàn)講述的順序性和結(jié)構(gòu)的完整性，提高語言表達(dá)水平。如《青蛙賣泥塘》是一篇典型的重復(fù)結(jié)構(gòu)的故事，講述青蛙在賣泥塘的過程中，根據(jù)前來看泥塘的小動(dòng)物提出的意見，對(duì)泥塘進(jìn)行了修整、改造，最后決定不賣了。這樣的故事，學(xué)生講述時(shí)對(duì)修整、改造泥塘的經(jīng)過往往說不清順序，需要教師提供講述的順序支架：老牛提出種草——野鴨提出引水——其他小動(dòng)物分別提出栽樹、種花、修路、蓋房子。有了順序支架的幫助，學(xué)生就能夠順利地完成故事講述，達(dá)到完整講述故事的目標(biāo)。

總之，在低年級(jí)講述故事的教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的編排特點(diǎn)和編者意圖，結(jié)合學(xué)生的語言水平，引導(dǎo)學(xué)生在講述實(shí)踐中提升表達(dá)能力。