例談?wù)Z文要素的落實(shí)策略

吳衛(wèi)珍

統(tǒng)編教材編寫最大的亮點(diǎn)就是具體地給出了“單元語文要素學(xué)習(xí)”，很好地解決了一線教師“教什么”的困惑。然而，在教學(xué)中，有的教師一味講方法、講技巧、講概念，割裂“語文要素”與“語用學(xué)習(xí)”。那么，如何將語文要素學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？下文以六年級上冊《窮人》一課為例，談?wù)劰P者的思考。

一、 抓住人物，梳理文脈

本單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生兩次進(jìn)入文本，第一次找人物，第二次理清人物之間的關(guān)聯(lián)，結(jié)合具體的語境理解“人物”與“情節(jié)”的關(guān)系。學(xué)生在文本中走兩個(gè)來回，為正確掌握閱讀小說類作品的方法奠定了基礎(chǔ)。具體的教學(xué)流程是這樣的——1.師：學(xué)習(xí)了前一篇課文，我們知道了小說有具體的人物，請大家瀏覽《窮人》一文，看看這篇小說中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物。2.生：桑娜、漁夫、西蒙。3.師：這幾個(gè)人物之間是怎么關(guān)聯(lián)起來的？默讀課文，請大家試著簡練地說一說。4.學(xué)生交流，結(jié)合語境了解故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。5.師：人物之間的種種聯(lián)系構(gòu)成了“情節(jié)”，有了情節(jié)小說才精彩。由此看來，人物對一篇小說來說是多么重要。所以，我們讀小說應(yīng)該從“人物”讀起。

二、讀懂人物，感悟形象

首先，在解讀桑娜的形象時(shí)，筆者拋開故事發(fā)展中的枝枝蔓蔓，直接聚焦重點(diǎn)內(nèi)容——凸顯桑娜的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生理清桑娜的心理變化。這個(gè)實(shí)踐活動，可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。筆者指出“讀小說要讀環(huán)境”，將單元語文要素落到實(shí)處。具體流程是——1.師：桑娜給你留下了怎樣的印象？生：善良，她看到鄰居西蒙死了，就把兩個(gè)孤兒抱回了家；高尚，桑娜夫婦養(yǎng)活自己的五個(gè)孩子已經(jīng)很不容易了，但是她還是決定收養(yǎng)那兩個(gè)孤兒；無私，她冒著挨揍的風(fēng)險(xiǎn)抱回了那兩個(gè)孩子，她知道以后的生活會更艱辛。2.筆者指導(dǎo)學(xué)生找出描寫與桑娜的心理相關(guān)的語段。3.師：第一個(gè)語段是對屋外環(huán)境的描寫，和人物內(nèi)心沒聯(lián)系，可以刪去嗎？生：不可以，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境描寫襯托出了桑娜對丈夫的關(guān)心和擔(dān)憂；這個(gè)環(huán)境描寫是和人物的內(nèi)心緊密相連的。4.師：是呀，一篇好的小說，環(huán)境描寫就像一面鏡子，能映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。所以，我們讀小說還要讀“環(huán)境”。5.朗讀語段后，學(xué)生自主完成的練習(xí)有：摘錄描寫與桑娜心理相關(guān)的語段，批注桑娜當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受和想法。6.學(xué)生找出描寫桑娜內(nèi)心感受的詞語：擔(dān)憂、擔(dān)心、忐忑不安、害怕、欣慰。

其次，在解讀漁夫的形象時(shí)，筆者重點(diǎn)給學(xué)生講解“借助文字感受人物的形象”是小說閱讀的重要方法。具體流程是這樣的——1.師：漁夫給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流后，想象一下他們會怎樣熬過去？生：漁夫會更加不顧惜身體，拼命工作；桑娜更加沒日沒夜地干活，除了照顧七個(gè)孩子，她會接一些洗衣、縫補(bǔ)的工作來做；因?yàn)槎嗔藘蓚€(gè)孩子，所以每個(gè)家庭成員分到的食物更少了。2.師：怎一個(gè)“熬”字了得！漁夫的形象深深地印在了我們的心里。小說中人物的形象就是這樣借助文字塑造的。

再次，在解讀西蒙的形象時(shí)，筆者著力捕捉細(xì)節(jié)，撥動思考者的心靈，走進(jìn)西蒙的內(nèi)心，促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，于無痕中習(xí)得閱讀小說的方法。具體的流程是——師：西蒙給你留下了什么印象？“一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。”西蒙臨死的時(shí)候想抓住什么呢？生：西蒙是想抓住兩個(gè)孩子，想把他們抱在懷里，呵護(hù)、溫暖他們。西蒙是多么善良，多么愛自己的孩子；西蒙貧病交加，臨死前一定又冷又餓，非常痛苦。可她根本顧不上這些，而是用盡最后一點(diǎn)余力，將自己的衣服蓋在孩子的身上。多么善良的母親，多么偉大的母愛；西蒙臨死前伸出手，并不是想要抓住什么，而是想要控訴。她那么善良，那么愛自己的孩子，平時(shí)為了孩子拼命工作，可她仍沒有活路。她想要控訴當(dāng)時(shí)的那個(gè)社會——為什么窮人沒有活路。

總之，在教學(xué)中，教師要將單元語文要素融入具體的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受語言現(xiàn)象，體悟文字背后的情感，在潛移默化中習(xí)得技能。