口語交際融入單元整體教學的策略

薛妍

在統編教材中，口語交際的內容既自成系統又與所在單元的其他板塊之間有著比較緊密的聯系。教師在口語交際教學中，不可拘泥于教材安排的口語交際訓練的內容與形式，而應根據教學需要和教材安排，既重點訓練教材安排的口語交際訓練目標，又隨機組織學生提升相關的口語表達能力。這樣才能做到把口語交際融入單元整體教學之中，逐漸培養學生開口即是口語交際訓練的良好習慣，切實提高學生的口語交際水平。

一、從縱向理清口語交際的系列目標

口語交際看上去就是口頭表達，實際上屬于綜合性訓練，不僅要求學生說好，還要學生認真傾聽，互動交流。因此，教師要理清口語交際的系列目標，需要從縱向著手。

一是掌握口頭表達的目標。口頭表達是口語交際的顯性表現，因而相應的評價目標也十分明晰，需要學生逐漸做到自主、生動和有條理地進行口頭表達。梳理統編教材安排的口語交際訓練要求，我們就能夠看出這些口頭表達的要求與學生學習語言的要求是匹配的，符合學生語言發展的階段性特點。口頭表達，根據交際現場情形可以分為獨白類、介紹類、轉述類、交流類、討論類等，不同類型之間又有著不同的要求。以獨白類為例，教材中安排的大量講述故事的訓練，實際上都含有獨白類口頭表達的要求，需要教師循序漸進地組織學生開展訓練才能練出“口才”來。

二是理清認真傾聽的目標。認真傾聽是口語交際訓練的另一個重要目標，也是有效交流的前提。口語交際中的傾聽，既能體現一個人的修養，又能表現一個人的心理品質。但傾聽與口頭表達的區別在于，口頭表達的效果可以從聲音上直接進行判斷，傾聽的效果無法直接看出來，需要借助后續的交流表達進行間接判斷。因此，教師在訓練學生傾聽的過程中，首先要訓練學生的注意力，可以借助觀察進行判斷；其次，要訓練學生記要點，可以借助復述進行判斷；再次，要訓練學生會聽，也就是邊聽邊思考對與錯，并能及時給出理由，可以從參與交流的表現進行判斷。這些傾聽的目標也是依次安排在由低到高的年級進行訓練的，基本上以注意聽、認真聽、耐心聽為發展梯度，按學段進行重點訓練，同時還要與口頭表達的訓練相結合，做到聽說互動。

二、從橫向關注口語交際與單元內容的聯系

在統編教材中，口語交際屬于自成體系的內容，又不是單元中固定的教學板塊，因而有些口語交際與單元內容聯系緊密一些，有些則獨立性更強一些。教師在教學中，可以整體設計單元教學內容，將口語交際有機融入單元教學之中，加強其與單元內容的橫向聯系。

一是在與課文聯系中積累交際素材。口語交際最直接的行為就是用口頭表達自己的想法、觀點、主張。在語文學習中，課文是學生的重要學習對象，自然在許多時候能夠成為學生口頭表達的話題。當課文內容進入學生口語交際的話題后，課文自然就屬于口語交際素材的重要來源。對此，教師需要選擇適當時機，組織學生以不同的方式、話題，談談與課文有關的學習。尤其在低年級，教師還應要求學生回家向家長匯報自己當天學習的內容。在這樣持之以恒的訓練中，學生逐漸學會重視在課文內容學習中積累交際素材，養成說話有根據的好習慣。

二是在與閱讀聯系中運用交際方法。課文是閱讀的依托，閱讀教學最重視的是多元對話，課堂更是師生、生生直接的互動交流場所。在教學中，教師常常忽略在閱讀過程中有機融入口語交際的作用。以課堂上最常見的問答為例看，提出問題是閱讀教學的重要抓手和推進器，而提出有質量的問題是關鍵。首先，教師在學生普遍提出問題的基礎上，需要引導學生思考，在眾多的問題中哪些問題是值得探究的重要問題。學生在提出自己的主張時，不僅要清楚地說出問題是什么，而且還要闡述自己提出這個問題的理由。其次，學生回答出現偏差時，教師通常采取的方法是指出問題的關鍵所在，讓學生調整思考方向后繼續作答。此時，學生不僅需要邊聽邊思考教師的引導，而且還需要迅速做出反應，找到解決問題的正確路徑。

三、借多樣化評價優化口語交際學習過程

學生口語交際能力的獲得和水平的提高，持之以恒的訓練固然很重要，教師及時跟進評價也能夠起到促進作用。

一是在小目標中追求進步。由于口語交際以口頭表達為主，交際結果是以聲音的形式出現的，不像書面表達能夠固化。因此，教師在教學中要采取小目標評價的策略，以追求一步一個腳印的方式體現學生在口語交際上的發展和變化。以低年級學生大膽說為例，教師需要有分層訓練的意識，關注到所有學生。對于課堂上羞于開口的學生，教師可以將一些簡單的問題直接讓其回答，并對其正確的回答給予肯定，希望其下次能夠主動舉手回答；對于課堂上積極回答問題的學生，教師需要適時地給他一些有難度的問題，在他回答正確后，肯定他的進步。

二是在多體驗中尋找感覺。在語文教學中，教師經常開展的小組交流討論，其實是最真實的交際情境。在這個過程中，教師不僅要重視交流結果的展示，而且要關注所有學生在交流討論中的表現情況。教師根據自己的觀察，適時選擇不積極參與討論的學生，讓他們直接與個別學生進行交流。通過交流、討論，參與度不高的學生才能體會到互動交際的真實感覺，提高口語交際的興趣。此外，教師也可以選擇通過交流、討論收獲大的學生，讓他們匯報自己在交流、討論中的收獲，激勵所有學生都積極投入班級的各種互動交流活動之中。

總之，在口語交際教學中，教師要站在單元整體的立場上，關注編者在教材系統中對口語交際訓練的系列要求，更要把握具體單元教學中口語交際與其他板塊內容的有機融合，使口語交際訓練既無處不在又處處有效。