低年級“句意理解”的有效路徑

李潔如

在低年級閱讀教學中，句子意思的理解往往被教師忽略，似乎學生讀過之后就理解了。畢竟低年級學生學習的課文都是明白如話的，好理解。其實，在低年級句子教學中，教師引導學生真正讀懂句子意思是非常重要的教學內容。教師要指導學生學會多種理解句子意思的方法，為學生進一步理解語段、篇章打下基礎。

一、在朗讀中理解句意

朗讀課文是閱讀教學的重要抓手，低年級學生朗讀課文需要以朗讀句子訓練為基礎，朗讀中的難點也體現在句子中。因此，朗讀句子教學是理解句子、理解課文的基礎。

一是從編者安排的相關訓練要求看。梳理教材，我們可以發現編者提出的句子朗讀要求是按梯度呈現的。一年級上冊的要求是讀好句子中句號、逗號的停頓；一年級下冊的要求有所提高，主要是讀好帶感嘆號的句子和長句子，讀好課文中的對話；二年級上冊集中強調讀好反問句、感嘆句、祈使句；二年級下冊強調讀好重音和對話。在這些朗讀要求中，多數都是關于讀句子的，重點是讀好句子中標點符號所表達的意思與停頓。不難看出，朗讀句子是理解句子意思的基本方法，只是這種方法不強調學生理解所讀的句子是什么意思，重視的是學生能否讀出句子中的標點符號的區別與意味。

二是從課后練習的具體要求看。在低年級教材中，課后練習體現的就是單元語文要素的細化目標，其中就有大量屬于句子朗讀方面的訓練要求。教師要根據不同課文中安排的朗讀要求，確定相應的朗讀目標，發揮朗讀在句子理解中的多種作用，幫助學生更好地理解句子的意思。如《開滿鮮花的小路》的課后練習1，要求學生“分角色朗讀課文”，課文里的角色很多，對話也多，因此分角色朗讀的重點是讀好對話，尤其是對話中出現的問句和感嘆句，問句可以推動故事情節的發展，感嘆句有很多是表達贊美的感情的。

二、在聯系中理解句意

理解詞語有多種方法，理解句子的意思也同樣有多種方法，而且還與理解詞語的方法相似，主要體現在關注多方面的聯系。學生聯系理解詞語的方法，就找到了理解句子方法的起點。

一是在詞語之間的聯系中理解。課文內容之間的聯系通常體現在詞語的運用上，也就是說詞語之間往往存在著內在聯系。在理解課文中句子的意思時，有時候是針對重點詞語提出的，學生理解了重點詞語也就理解了句子的意思。對此，學生可以利用詞語之間的聯系來幫助理解，只要在課文其他句子中找到類似的詞語，合在一起就能夠輕松理解句子的意思。

二是在詞句之間的聯系中理解。低年級學生在理解句子的意思時，通常被句子中的某個詞語難住了，或者讀懂了詞語的字面意思，但還是弄不懂句子的意思。對此，教師要引導學生聯系其他句子進行理解，也就是把詞語放在具體的語境中，讓學生通過聯系上下文來理解。

三是在句與句之間的聯系中理解。閱讀是從整體上來理解文章內容的，學生要先讀懂自然段的意思。學生讀懂一個自然段，就要先讀懂自然段中句子的意思。有時候，理解一段話的關鍵在于理解句子的意思，學生就需要關注自然段中句子與句子之間的聯系。如教學《青蛙賣泥塘》，課文倒數第2自然段有這樣的句子：“青蛙說到這里，突然愣住了，他想：這么好的地方，自己住挺好的，為什么要賣掉呢？”這個句子學生就不容易理解，因為故事一開始就在講青蛙如何想盡快賣掉泥塘搬到城里去住，現在為什么突然不賣了呢？對此，學生需要聯系自然段中的其他句子來理解。在青蛙的吆喝中，泥塘的環境已經變得很漂亮——有樹，有花，有草，有水塘；生活在其中有種舒服的感覺——你可以看蝴蝶在花叢中飛舞……還有道路通到城里……這些描寫，說明這個地方很適合居住了，而青蛙當初賣的原因是這里只是一個爛泥塘。現在，經過自己的努力改造，爛泥塘已經悄悄地變成了美麗的“花園”了，青蛙對自己還在一個勁地叫賣泥塘感到吃驚，因而決定不賣了，自己好好住下去。學生通過聯系弄清楚青蛙決定不賣泥塘的原因，才能理解“愣住”的意思和反問的表達句式。

三、在比較中理解句意

比較作為一種學習方法，可以用于語文學習的各個方面。當然，學生在理解句意的時候也能夠借助比較來進行。

一是加減詞語比較。如教學《亡羊補牢》，課后練習安排的訓練是“讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同”，其中的一組是：1.他堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。2.他趕緊堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。實際上，這一組句子的訓練目標就是通過減去關鍵詞來理解句子的意思。學生把兩個句子一比較就會發現，后一個句子屬于原文中的句子，前一個句子減去的是原文中的“趕緊”，說明那個養羊人在第二次丟羊后意識到鄰居的勸說“趕緊”修羊圈是對的，所以他用行動“趕緊”修羊圈來彌補之前的過失，免得出現第三次丟羊的情形，這樣理解“趕緊”不僅聯系了上文，而且能夠幫助學生理解寓言的寓意。

二是變換句式比較。如教學《我要的是葫蘆》中，課后練習2安排的訓練就是通過句式的比較來理解句意：“讀一讀，注意句子不同的語氣。1.有幾個蟲子怕什么！2.有幾個蟲子不可怕。3.葉子上的蟲子還用治？4.葉子上的蟲子不用治。”其中，句1和句2的意思相同，句3和句4的意思也是一樣的。句1是感嘆的語氣，句3是反問的語氣，這兩個句子表達的語氣十分強烈；句2和句3，都是很平淡的陳述語氣。

總之，在低年級理解句子意思教學中，教師既要找準學生的學習起點，又要認真指導學生掌握理解句意的多種方法，為學生理解句意提供合適的路徑，使學生打牢理解句意的基礎，為深入解讀文本服務。